張芳芳

摘要：高中階段是學生成長、成才最為關(guān)鍵的階段，而高中生物課程的教學任務(wù)是將學生學習與發(fā)展協(xié)同起來，共同并進。但在實際教學過程中，高中生物在整體高中學科中受關(guān)注度比較低，學生往往出現(xiàn)學習主動性差、興趣不高、學習動力不足等問題，最終導致偏科現(xiàn)象。先分析了高中生物教學現(xiàn)狀，探究高中生物教學過程中的問題，并有針對性地提出對策。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學現(xiàn)狀;對策

生物科目是研究生命物種的科學性課程，對學生的探究能力和思維能力等各方面有較高要求。特別是高中生物課程，知識的深度和廣度相對更高一些，對教師而言，既是調(diào)整也是機遇。高中生物教師需及時更新自己的教育理念，根據(jù)教學中的具體問題仔細揣摩背后的原因，以制定教學對策、優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)，以提升課程教育質(zhì)量。

一、高中生物教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）單一的課堂教學方式

在現(xiàn)如今，很多教師都采用單一的教學方式去進行教學，高中生物的教師也不例外。然而，單一的教學方式對學生的學習十分不利，因為單一的教學方式不僅不能和當前的新課改下的高中生物教學需求相適應(yīng)，同時又難以讓學生提起學習的興趣。這種單一的課堂教學方式主要是教師自己在課堂上進行講解，學生靜靜地坐在下面聆聽，學生有極少的機會參與到課堂中，一般教師也不會采取討論的形式，因為這樣對教學來說十分費時。講授法是教師多采取的教學方式，這種方式本質(zhì)上來說就是教師對學生進行拼命灌輸，而忽視了學生是否能夠真正的理解所講知識的真正含義，這種方式極大了降低學生學習的積極性，不符合新課改對生物課堂教學的要求。

（二）生物教師專業(yè)素質(zhì)偏低

生物教師專業(yè)素質(zhì)偏低已成為阻礙新課改有效落實的主要因素之一。主要表現(xiàn)為對新課改缺乏重視，依舊采用已經(jīng)習慣的教學方式和教學方法開展教學活動;對新課改的要求和教學理念理解得不透徹，無法將新的教學理念與傳統(tǒng)教學理念進行有效融合，以促使自己的教學理念逐漸向新課改的要求進行轉(zhuǎn)變;對新的生物技術(shù)和生物知識更新緩慢，在課堂教學中無法做到靈活地進行知識拓展和課外延伸。生物教師存在的這些問題嚴重阻礙了高中生物教學的改革進程，必須引起相關(guān)部門及教師自身的高度重視。

（三）教學資源匱乏

目前生物學科的進步速度要遠遠領(lǐng)先于生物教學的改革速度，由此造成的教學內(nèi)容的滯后和教學資源的匱乏也是阻礙高中生物教學改革的重要原因。教師在開展生物教學過程中，沒有結(jié)合新課改理念對有限的課程資源進行合理利用，在課件選擇上和習題選擇上存在局限性。對信息化設(shè)備的利用不充分，僅僅用其進行知識點的羅列。有限的課程資源和單一的利用方式無法滿足當下高中生物教學的需要。

二、針對高中生物教學現(xiàn)狀提出解決對策

（一）采取更多的教學方法

采取多種教學方式來解決高中生物教學方式單一、陳舊的問題。比如，在高中生物教學中運用“探究式學習法”，其方法是通過各種探究訓練讓學生去習慣和認可探究活動，促使學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而令學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣。還有一種“重點提示法”就是通過對要點進行點撥來讓學生回顧以往學習的舊課，從而引出新課。通過此方法，既達到了復習以往所學知識的目的，又很自然地引入了新知識，極大地提高了教學效率。

（二）充分運用教學資源，提高學生學習興趣

生物學科的特點就是在生物老師的引導下，學生之間探討、發(fā)現(xiàn)生物變化的過程，而學生必須具有濃厚的興趣，學生才能進入生物的世界。因此生物教師要充分運用教學資源，激發(fā)學生學習生物的興趣。首先，教師要充分運用生物課本資源。在生物課本中，既包含有生物教學的理論知識，又包含了大量的實驗、科學等方面的知識，這些知識對于提高學生的動手能力以及開拓學生思維能力是有很大幫助作用的。因此，高中生物教師要深挖教材，吃透教材內(nèi)容，充分運用教材，讓學生活學活用，提高學生的學習興趣。其次，教師要充分運用多媒體教學資源。隨著信息時代的到來，多媒體教學已成為課堂教學的最重要手段。多媒體教學集圖片、動畫、聲音等將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化，便于學生理解和掌握，再有這些動畫、聲音的植入，充分調(diào)動了學生的學習積極性。因此，在高中生物教學中同樣可以運用多媒體教學的優(yōu)勢，讓學生更加直觀的了解和觀察生物變化的細節(jié)，使生物知識變得通俗易懂，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）教師重視自身素質(zhì)的提升

教師作為學生學習的引導者和傳授者，在學生的學習中起到了十分重要的作用。這就要求教師應(yīng)該在重視自己自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學，這樣才能更好地教導學生。所以，新課改要求下的高中生物教師要重視提高自己的自身素質(zhì)，并深刻理解新課改的內(nèi)涵，從而努力去做到新課改的要求，這樣才能讓新課改的理論指導高中生物教師進行教學。去提高教師自身素質(zhì)，主要有兩個方法：一是要增強生物的知識;二是要開展生物的實驗。高中生物教師要與時俱進，努力學習新時代的生物理論知識，并深刻理解新課改的理念，做到有能力去做一名高中生物教師。另外，高中生物教師還要積極開展生物實驗，并指導學生實驗的操作。

結(jié)語：

總之，高中生物教學存在的問題還是比較典型的，在教學方法還是教學模式方面都亟待完善。但是，無論是生物學科的地位的提高，實驗環(huán)境的優(yōu)化，還是新課改背景下課堂形式的轉(zhuǎn)變，都不是一蹴而就的，這些問題是需要社會、學校等多方充分的努力和足夠的時間才可能逐步得到改善的。而當下我們能做到的只有在新課改的背景下改革傳統(tǒng)的教學思路，增強教師隊伍的整體素質(zhì)，與時俱進，優(yōu)化教學手段，才會逐步提高生物學科的地位，從而使高中生物教學的質(zhì)量得到進一步提高。

參考文獻：

[1]譚亞園，楊倩.高中生物教學中知識分層策略的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（23）：239.

[2]王盼南.高中生物教學方法分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：255.