王興艷

【摘要】當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展。很多農(nóng)村中小學(xué)教師都已經(jīng)無法跟上網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展與變化，更加無法利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，農(nóng)村中小學(xué)教師正在面臨有關(guān)于職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。對于農(nóng)村中小學(xué)教師來說，其只有不斷地提高自己的教學(xué)能力，合理地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)才能夠有效的解決教學(xué)中存在的問題。對此，本文主要對網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的成長進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵字】網(wǎng)絡(luò)教研? ?農(nóng)村? ?小學(xué)教師? ?專業(yè)成長

【中圖分類號】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-179-01

對于農(nóng)村中小學(xué)教師來說，通過網(wǎng)絡(luò)教研的方式，能夠使其可以與其他地區(qū)的教師進(jìn)行更加及時的交流和互動，同時也能夠?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)教師與教育專家之間的互動提供有效的平臺，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)能力，使其能夠更好的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教育的水平與質(zhì)量。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)方法無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求

在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中，有很多教師自身的教學(xué)方法都比較單一化，并且長期使用這種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而形成一種教師自身講的樂在其中，而學(xué)生迷迷糊糊的局面，主要就是因?yàn)榻處熕捎玫慕虒W(xué)方法無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加不能符合學(xué)生的實(shí)際需求。同時很多教師已經(jīng)在教學(xué)過程中形成了一種統(tǒng)一的話術(shù)，日復(fù)一日年復(fù)一年的采用這種話術(shù)進(jìn)行教學(xué)，無法對其進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無法有效的運(yùn)用知識解決問題，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)能力不足

農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力普遍比較低，而且學(xué)歷也偏低，專業(yè)水平與專業(yè)素質(zhì)不高，相關(guān)的教育教學(xué)科研工作也無法得到專業(yè)的引領(lǐng)，而老年的教師則比較多，存在非常嚴(yán)重的年齡失衡情況。與此同時，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)也由于區(qū)位優(yōu)勢不明顯，受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制[2]，無法對一些現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效的應(yīng)用，整體呈現(xiàn)出教學(xué)水平與教學(xué)手段落后的情況，教師的相關(guān)培訓(xùn)工作也比較落后，教師自身的科研意識也比較淺薄，且科學(xué)教研能力也比較低。此外，在農(nóng)村中小學(xué)教育體系中，也整體表現(xiàn)出學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，教師自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)負(fù)擔(dān)也比較重。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教研的原則

（一）網(wǎng)絡(luò)至上原則

雖然網(wǎng)絡(luò)教研具有非常明顯的優(yōu)越性，但是網(wǎng)絡(luò)教研并不是要替換掉傳統(tǒng)的教研方式，而且要對兩種教研方法的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，正確的認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)，只有這樣才能夠充分地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教研的作用和功能。

（二）自發(fā)性原則

對于網(wǎng)絡(luò)教研工作來說，其在最開始的初級階段，相關(guān)的行政部門具有非常強(qiáng)烈的組織性，而且也具有非常重要的作用，而后當(dāng)越來越多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動中后，相關(guān)的行政部門應(yīng)該逐漸褪去自身的組織作用[3]，將其轉(zhuǎn)變成為一個教師自發(fā)組織的隊伍，使其網(wǎng)絡(luò)教研具備強(qiáng)烈的自發(fā)性，使農(nóng)村教師可以形成一種自發(fā)性進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的習(xí)慣。

（三）實(shí)效性原則

網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)始者，其最開始的目標(biāo)就是網(wǎng)絡(luò)教研工作的實(shí)效性，而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，就需要農(nóng)村教師立足于實(shí)際，深入到課堂教學(xué)中，對每一名學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行關(guān)注，杜絕開展一些不符合實(shí)際、成效較低活動的開展，真正地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教研的作用和價值，提高自身的教學(xué)能力與教學(xué)水平。同時，教師也可以將自己的問題及時發(fā)布到平臺中，或者將自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)布到平臺中，實(shí)現(xiàn)共享的目的，真正的提高小學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

三、利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效策略

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)直播

網(wǎng)絡(luò)直播這種交流與溝通方式，是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下所形成一種新型的教研形式，主要就是以小學(xué)課堂教學(xué)模式、探索與改革實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題等作為核心內(nèi)容，定期推送一些名校課程、名師講座、專項(xiàng)課題研究以及專題講座等具有特色的網(wǎng)絡(luò)教研活動。

（二）積極參與網(wǎng)絡(luò)主題活動

教師可利用網(wǎng)絡(luò)參加一些課例研究、專題研討、聚焦困惑以及集體備課等相關(guān)的教研活動，能夠?qū)⒆约涸诮虒W(xué)過程中遇到的困惑，或者是將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀念與其他教師共享，能夠有效地彌補(bǔ)農(nóng)村中小學(xué)教師信息資源落后這一不足，使教師的專業(yè)能力能夠得到明顯的提升，并進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（三）充分發(fā)展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟教研

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持下，將教學(xué)資源進(jìn)行共享，并共同組織進(jìn)行研討工作，使農(nóng)村中小學(xué)教師足不出戶就能夠參與到教研工作中，并與各個地區(qū)的小學(xué)教師分享自己的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自己的不足，也能夠幫助教師及時地解答自身的困惑，以此提高農(nóng)村中小學(xué)教師自身的專業(yè)能力，促進(jìn)其成長。

（四）積極參加優(yōu)課競賽教研活動

參加優(yōu)課競賽教研活動，能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力，達(dá)到交流探討的目的。對于所選出來的優(yōu)課，教師都需要將自己的設(shè)計意圖、教學(xué)方案以及教學(xué)反思等相關(guān)內(nèi)容，全部發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺中，將其提供給其他教師學(xué)習(xí)與研討。這樣一來就能夠提高教師自身的研究能力與教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)能力的目的。

總而言之，對于農(nóng)村中小學(xué)教師來說，通過網(wǎng)絡(luò)教研活動平臺的建立，能夠有效地打破空間和時間的限制，真正地實(shí)現(xiàn)了資源的共享，并且也能夠?qū)⒔虒W(xué)與研究進(jìn)行深入的結(jié)合，全面地提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力，幫助教師樹立終身性學(xué)習(xí)的良好意識，使農(nóng)村中小學(xué)教師能夠掌握更加先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以此提升農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)能力，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王曉德.農(nóng)村中小學(xué)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2019（31）：190.

[2]謝明明.農(nóng)村中小學(xué)教師校本教研存在問題與對策[J].課程教育研究，2019（31）：189-190.

[3]徐文君.網(wǎng)絡(luò)微教研新模式對農(nóng)村中小學(xué)教師教研水平提升作用的探索[J].課程教育研究，2019（23）：192-193.

[4]徐象黨.農(nóng)村中小學(xué)教研內(nèi)外聯(lián)動運(yùn)行機(jī)制重構(gòu)的探索[J].亞太教育，2019（03）：123-124.