李媛

【摘要】小學(xué)六年級的英語學(xué)習(xí)是一個關(guān)鍵的階段，對于小學(xué)生而言，這是一個承上啟下的環(huán)節(jié)。學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容將在此時得到綜合性的歸納和應(yīng)用，同時這一階段也能為學(xué)生在升學(xué)后對英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而情景教學(xué)在這一階段英語教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。本文將針對情景教學(xué)法在小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，尋找高效的情景教學(xué)方法，用以提升小學(xué)六年級學(xué)生的英語閱讀能力和英語語感。

【關(guān)鍵字】情景教學(xué)? ?小學(xué)教學(xué)? ?英語閱讀

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-137-01

英語屬于語言學(xué)科，語言的學(xué)習(xí)往往要在生活中得到應(yīng)用。在小學(xué)的英語閱讀中，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，不僅僅是一篇文章、幾個單詞的意思，更重要的是，教師要保證學(xué)生對英語文章的行文風(fēng)格和結(jié)構(gòu)有所掌握，要保證學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z語言產(chǎn)生敏銳的語感。在這一過程中，情景教學(xué)法就給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)途徑。情景教學(xué)能夠幫助小學(xué)生更加細(xì)致地體會英語語言的特點，幫助學(xué)生利用英語場景對字詞句產(chǎn)生更加鮮明的印象。下面筆者將首先分析小學(xué)六年級英語的特點和小學(xué)六年級英語閱讀理解與情景教學(xué)的可結(jié)合性，然后對情境教學(xué)在小學(xué)六年級英語閱讀理解中的應(yīng)用提出具體建議。

一、情境教學(xué)與閱讀理解的特點

在本文中，筆者針對小學(xué)六年級的英語學(xué)習(xí)特點談一談這情境教學(xué)與閱讀理解之間的關(guān)系。首先，小學(xué)六年級屬于小學(xué)最后一個學(xué)年，在本學(xué)年中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所深化。閱讀理解作為小學(xué)生相對而言比較困難的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻也是本年度的英語學(xué)習(xí)重點。此時的小學(xué)生已經(jīng)從簡單的字詞訓(xùn)練，漸漸過渡到了比較長篇的文章和句子。這對于大多數(shù)學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，對于教師而言也是一種教學(xué)挑戰(zhàn)。

在英語閱讀理解教學(xué)時，教師可以將英語文章字詞句與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本時能夠想到生活中的見聞，從而更加輕松地產(chǎn)生對文章內(nèi)容、基本字詞的深刻印象，更加深入地了解英語語言結(jié)構(gòu)和特色，對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生更大的興趣。這就是情境化教學(xué)的含義所在。情境化教學(xué)既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，也可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的理解性。下面筆者將針對情景教學(xué)法在小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分條解析，歸納其共同的特征。

二、情景教學(xué)在閱讀理解中的應(yīng)用

2.1通過情景熟悉字詞句

英語閱讀理解的首要任務(wù)仍舊是基礎(chǔ)性知識的落實。學(xué)生對字詞句的理解，是學(xué)生通曉整篇文章的前提。對于小學(xué)生而言，英語在實際生活中的應(yīng)用不算多。作為中國學(xué)生，畢竟孩子們的母語仍舊是漢語，在日常交往中，一般很少用英語交流，最多也就是蹦出一些簡單的英語單詞。但是，利用情景教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從生活中尋找英語學(xué)習(xí)的途徑。例如讓學(xué)生從生活中尋找英語詞句的應(yīng)用情形，在平常教學(xué)中進(jìn)行必要的情境練習(xí)，口語交際等等。學(xué)生通過情景熟悉字詞句之后才能夠更好地將其應(yīng)用于文章理解中。特別地，教師可以充分運用多媒體工具進(jìn)行展示和教學(xué)。例如玩具、郵票等名詞，教師就可以向?qū)W生展示這些實物的圖片。

2.2通過情景解析文章大意

在解析文章大意時，一方面教師要基于音字詞的基礎(chǔ)知識帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解，另外一方面，教師要通過各種情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的把握。例如，教師一方面可以通過分角色朗讀、角色扮演的戲劇性教學(xué)方式，讓學(xué)生對英語課文中的情形、大意有比較明朗的理解，教師還可以播放教科書配套的音視頻，讓學(xué)生對文章的語句有著更加深刻的印象。更進(jìn)一步地，在英語學(xué)習(xí)過程中，語感是非常重要的。語感是學(xué)習(xí)任何一種語言所必需的綜合素質(zhì)，英語的語感包括閱讀理解的語感、寫作創(chuàng)作的語感、還包括口語交際，聆聽會意的語感。教師通過情景再現(xiàn)的同時，也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章句子的反復(fù)體驗，反復(fù)誦讀，進(jìn)而獲取語感。

2.3通過情景激發(fā)興趣，增強(qiáng)理解

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于消除學(xué)生對于英語的陌生感，幫助學(xué)生產(chǎn)生對英語的喜愛。換句話說，教師可以采取某些方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對英語有著自主性的學(xué)習(xí)欲望，這其中情景教學(xué)就能夠在很大程度上滿足教師對于學(xué)生興趣的需求。實際上，英語學(xué)科有著其自身的語言魅力，這種魅力常常在語言的應(yīng)用中被展現(xiàn)出來，英語與漢語有著各自不同的美。英語是拼音文字，有著拼音文字富含的音節(jié)美，同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能感受英語的語言風(fēng)格，體會到外國語言包含的意蘊(yùn)。

例如在學(xué)習(xí)長城、天安門等我國景點時，教師就可以配合圖片，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，在學(xué)習(xí)美國的城市時，教師就可以播放美國地圖和城市象征性的名勝古跡。在課堂上，教師還可以綜合運用電影片段、英語對白進(jìn)行輔助教學(xué)。為了更好地理解文章的內(nèi)容，教師可以引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章的內(nèi)容有個明晰的領(lǐng)悟。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生理解英語的表達(dá)習(xí)慣，另外一方面也要讓學(xué)生自己學(xué)會這種表達(dá)習(xí)慣，并且能夠融會貫通，自己說出類似結(jié)構(gòu)的例句。

總結(jié)

在小學(xué)六年級的閱讀理解中，情景教學(xué)包含著多方面的作用，教師要善于將情景教學(xué)的方法與自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，將情景教學(xué)的方法與學(xué)生的具體思維特征和學(xué)習(xí)特點相結(jié)合。總之，情景教學(xué)是語言學(xué)科學(xué)習(xí)的重要法寶，閱讀理解教學(xué)則是這一法寶重要的應(yīng)用領(lǐng)域。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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