龔純清

【摘要】《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要建立各學(xué)段的核心素養(yǎng)體系。對于高中的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門核心學(xué)科，它有著學(xué)習(xí)范圍廣、學(xué)習(xí)難度大、涉及知識新等特點(diǎn)。這就要求學(xué)生需要很強(qiáng)的運(yùn)算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能力。但就目前的高中教學(xué)情況而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力參差不齊，老師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)架構(gòu)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。本文站在高中數(shù)學(xué)課堂的角度，分析目前國內(nèi)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在的問題，并提出解決方案。

【關(guān)鍵字】高中? ?數(shù)學(xué)? ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-123-01

一、核心素養(yǎng)要求下高中數(shù)學(xué)課堂存在的問題

（一）對核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視

國內(nèi)的教育，雖然經(jīng)歷了長時(shí)間改革，但“應(yīng)試教育”的情況仍舊十分普遍。很多高中教師仍保留著落后的教學(xué)觀念，只注重學(xué)生的成績，而非學(xué)生是否真正掌握了數(shù)學(xué)思維方式這種核心素養(yǎng)。教師作為課堂的主體，其教學(xué)方法與思維模式直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，教師如果始終秉承“填鴨式”教學(xué)的觀念，以單一輸出的方式給學(xué)生講解知識，課堂效率必然會十分低下，核心素養(yǎng)的教育也會受到限制。

（二）教學(xué)模式較為單一

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，這就意味著教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行針對性教學(xué)，并以此為基礎(chǔ)開展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動，確立起學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。但是有很多教師在課堂上不顧及學(xué)生的感受，只按照自己的節(jié)奏進(jìn)行授課，教學(xué)模式單一，學(xué)生就只能扮演一個(gè)被動接受的角色，能夠在課堂上得到的自由時(shí)間十分有限。這就導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行完整的思考，也沒有充分的動手的時(shí)間，那么，學(xué)生自然無法掌握課堂的知識，更不要提核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

（三）教師的專業(yè)技能有限

學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作與學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所區(qū)別，有很多教師有能力教好課本上所需要的東西，可以讓學(xué)生考一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)。但現(xiàn)在，國家要求進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，對于學(xué)生，不只是要求成績好，更需要綜合素質(zhì)的提高。對于高中的數(shù)學(xué)而言，成績好不只是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，更需要教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有些教師受限于專業(yè)技能，一旦跳出高中數(shù)學(xué)課本的范圍，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，計(jì)算能力，逆向思維能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)自然也不會得到鍛煉。

由此可見，核心素養(yǎng)要求下的高中數(shù)學(xué)課堂仍存在很多問題，如何解決，是我們教育工作者必須要考慮的事情。

二、如何在高中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)模型引入知識，提升學(xué)生建模素養(yǎng)

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教師若能通過一些方法，做一個(gè)優(yōu)秀的課堂引入，必然能吸引學(xué)生的注意力，為之后的教學(xué)開展提供幫助。例如在講解函數(shù)知識時(shí)，可以尋找一些在現(xiàn)實(shí)中存在的函數(shù)模型進(jìn)行舉例，比如心電圖、腦電圖，或是一天當(dāng)中的溫度變化等;若是在講解立體幾何時(shí)，教師可以通過一些教學(xué)用具展示圖形的立體關(guān)系;或是講解古典概型時(shí)，教師可以用某商場的抽獎(jiǎng)活動為例，讓學(xué)生分析中獎(jiǎng)的概率。在教師提供了與課堂內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)模型后，以此為契機(jī)，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣做相當(dāng)于給學(xué)生做了次預(yù)習(xí)，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還有助于學(xué)生的建模素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。

（二）不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)，是一個(gè)需要不斷總結(jié)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中不斷前進(jìn)的學(xué)科。有很多學(xué)生不掌握學(xué)習(xí)方法，只顧埋頭做題而不回頭做總結(jié)，這樣學(xué)習(xí)不僅事倍功半，久而久之會讓學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在不同的題目中發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，在這些特點(diǎn)中分析其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法，在不斷的總結(jié)學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)動點(diǎn)問題中，存在距離最短、面積最小或是距離最長、面積最大等不同的情況，教師可以在教學(xué)的過程中，將這些問題做一個(gè)分類總結(jié)，把一種類型的題目一次性大量給學(xué)生，之后讓他們自己分析其中存在的數(shù)學(xué)思想，明辨類似問題的解題思路。在課堂后，要求學(xué)生對其他問題做類似的總結(jié)。數(shù)學(xué)知識的模塊性很強(qiáng)且難度很大，如導(dǎo)數(shù)問題、解析幾何問題、排列組合問題等，只有勤做總結(jié)，學(xué)生才能做到心中有數(shù)，真正掌握問題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，從而不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂互動

學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考、提問以及親自動手解決問題的機(jī)會。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中跳出傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，不再以自身為主體，而是尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓他們勇于問出自己心中的疑惑，或是嘗試讓學(xué)生進(jìn)行知識的講解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地理解數(shù)學(xué)思維的精髓，體會其中的奧妙。例如在學(xué)習(xí)立體幾何的知識前，教師可以先布置下任務(wù)，讓學(xué)生們自行學(xué)習(xí)立體幾何中一些比較淺顯的知識，如線面關(guān)系、空間構(gòu)造、不同的立體圖形有著什么不同的特點(diǎn)等等。之后教師通過多媒體設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)一些立體圖形的圖片，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)直觀的認(rèn)識。隨后教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，每個(gè)小組再派代表將自己小組的研究成果展現(xiàn)。這樣一來，學(xué)生經(jīng)歷了思考，討論和講解，對于知識的掌握程度更上一層樓，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，在新課改的背景下，高中教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，同時(shí)不斷進(jìn)行自我反省，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的不足，在不斷的實(shí)踐中提升教學(xué)能力，為我國的教育事業(yè)添磚加瓦。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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