張浩偉

【摘要】幼兒被鼓勵(lì)使用繪畫(huà)的方式表達(dá)他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，我們把這個(gè)過(guò)程叫做繪畫(huà)表征。幼兒在繪畫(huà)表征的過(guò)程中展現(xiàn)出了極大的熱情和積極性，展現(xiàn)出了豐富的內(nèi)心世界。文章對(duì)“繪畫(huà)表征過(guò)程”的定義進(jìn)行闡釋?zhuān)治隽嗣佬g(shù)教學(xué)中幼兒的繪畫(huà)表征過(guò)程。

【關(guān)鍵字】美術(shù)教學(xué)? ?幼兒? ?繪畫(huà)表征過(guò)程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）08-114-03

幼兒尚未能像成人一樣用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的想法，他們會(huì)使用其他的方式幫助自己表達(dá)內(nèi)心世界，而繪畫(huà)這種形象化、可視化的表征方式就是幼兒的一種記錄和表達(dá)的重要語(yǔ)言。幼兒喜歡用繪畫(huà)表征來(lái)反映他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。表征的過(guò)程和結(jié)果有助于他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展有著非常重要的意義。同時(shí)，幼兒也會(huì)使用繪畫(huà)表征來(lái)表達(dá)社會(huì)情感方面的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，成為宣泄情緒和與同伴互動(dòng)的渠道。以下筆者自身的教學(xué)體會(huì)，對(duì)美術(shù)教學(xué)中幼兒的繪畫(huà)表征過(guò)程進(jìn)行具體介紹。

一、“繪畫(huà)表征過(guò)程”的定義

繪畫(huà)屬于幼兒表征的形式之一。表征既可以作為動(dòng)詞也可以作為名詞，是外部世界在內(nèi)心的反映和再現(xiàn)。所以“繪畫(huà)表征”也具有名詞和動(dòng)詞兩種解釋?zhuān)鳛槊~，代表的是繪畫(huà)表征的結(jié)果，作為動(dòng)詞，代表的是繪畫(huà)表征這個(gè)動(dòng)作。本研究把“繪畫(huà)表征”的概念界定為用繪畫(huà)的方式，把自己對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)。

在這里要說(shuō)明的是，本研究所界定的“繪畫(huà)表征”和“繪畫(huà)表現(xiàn)”是有所區(qū)別的?！袄L畫(huà)表征”更加側(cè)重于表達(dá)對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，“繪畫(huà)表現(xiàn)”更加側(cè)重于表達(dá)情感。本研究主要側(cè)重于對(duì)“繪畫(huà)表征”的探索，即對(duì)事物客觀(guān)性的再現(xiàn)，而非藝術(shù)性的表現(xiàn)。即便如此，但這兩者的區(qū)別并不是絕對(duì)的，它們是有交集的，甚至關(guān)系密切。創(chuàng)作者在進(jìn)行繪畫(huà)表征的時(shí)候可能會(huì)加入自己的情感，而在進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)的時(shí)候也可能會(huì)把事物的客觀(guān)特征再現(xiàn)出來(lái)。從幼兒完成的繪畫(huà)作品上來(lái)看，也很難嚴(yán)格地劃分為繪畫(huà)表征或是繪畫(huà)表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注作品的內(nèi)容，就可以理解為繪畫(huà)表征，重點(diǎn)關(guān)注作品的美感，就可以認(rèn)為是繪畫(huà)表現(xiàn)。

幼兒的繪畫(huà)表征過(guò)程，不僅僅是一個(gè)繪畫(huà)的過(guò)程。它離不開(kāi)前期對(duì)事物的觀(guān)察和討論，也離不開(kāi)對(duì)事物的深入考察和思索，這些對(duì)幼兒最終的表征結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。所以本研究把幼兒認(rèn)識(shí)、觀(guān)察、研究事物，并最終用繪畫(huà)表達(dá)出來(lái)的整個(gè)過(guò)程，界定為“繪畫(huà)表征過(guò)程”。

二、美術(shù)教學(xué)中幼兒的繪畫(huà)表征過(guò)程分析

（一）繪畫(huà)表征與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)

幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)表征的過(guò)程中，對(duì)實(shí)物的觀(guān)察和實(shí)際的生活體驗(yàn)是非常重要的，這是他們表征的靈感來(lái)源。比如，在“人體”方案活動(dòng)開(kāi)展之前，子靈的奶奶來(lái)進(jìn)行解剖魚(yú)的父母老師活動(dòng)，孩子們對(duì)魚(yú)許多魚(yú)骨產(chǎn)生了濃厚的興趣，子靈說(shuō)：“我們?nèi)梭w里面也有骨頭的！不信你摸摸?！彼尫品泼厍暗睦吖?。孝博主動(dòng)提出：“我們家里有關(guān)于人體骨骼的書(shū)，我明天帶來(lái)給大家看看！”于是第二天，當(dāng)他帶來(lái)一本立體的人體書(shū)時(shí)，大家圍著他議論紛紛?！叭说纳砩系降子卸嗌俟穷^？”有個(gè)幼兒告訴了大家答案，可是別的同伴表示有疑問(wèn)。于是老師讓孩子們把自己心中人體骨骼的樣子畫(huà)下來(lái)。有些孩子表示自己不會(huì)畫(huà)，有的畫(huà)出來(lái)像機(jī)器人，有的像變形金剛，有的像魚(yú)骨頭……過(guò)了幾天，菲菲把媽媽拍的X光片拿到學(xué)校來(lái)給大家看。孩子們還去科技室仔細(xì)觀(guān)察了人體模型，然后再一次畫(huà)下了人體骨骼，這一次孩子們都能清晰地畫(huà)出人體骨骼的結(jié)構(gòu)了。從這個(gè)案例中可以看出，幼兒的繪畫(huà)表征無(wú)論從興趣和動(dòng)機(jī)來(lái)看，還是從如何解決表征的技術(shù)問(wèn)題來(lái)看，都是離不開(kāi)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的。

（二）繪畫(huà)表征反映幼兒不同的興趣和視角

幼兒的繪畫(huà)表征作品結(jié)合幼兒自己的解釋說(shuō)明能夠清晰地反映出他們各自不同的興趣和視角。比如 “管道”的方案活動(dòng)中，老師讓孩子畫(huà)出3幅連貫的畫(huà)來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題：“淋浴設(shè)備是怎樣工作的？”孩子們向老師解釋了他們的繪畫(huà)表征作品。小喬畫(huà)的淋浴設(shè)備和龍龍畫(huà)的淋浴設(shè)備可以反映出他們對(duì)同一事物有著不同的認(rèn)識(shí)。小喬的畫(huà)表達(dá)了構(gòu)成淋浴系統(tǒng)的硬件之間的空間順序，以及水在這些零件之間是如何流動(dòng)的。龍龍則畫(huà)了一個(gè)正在淋浴的人，臉上洋溢著微笑，表達(dá)了他在淋浴過(guò)程中心情愉悅，畫(huà)中并沒(méi)有淋浴設(shè)備的機(jī)械硬件。小喬的畫(huà)描繪了淋浴設(shè)備和澡盆的連接方式，龍龍的畫(huà)則強(qiáng)調(diào)了開(kāi)著淋浴設(shè)備在澡盆里沐浴的愉悅，他們倆的繪畫(huà)表征反映的是關(guān)于淋浴設(shè)備截然不同的興趣和視角。通過(guò)分析他們的繪畫(huà)表征可以得出，小喬和龍龍的關(guān)注點(diǎn)是很不一樣的。教師可以借此將每個(gè)孩子的視角放在一起進(jìn)行比較，讓孩子們看到各自不同的視角，由此能夠知道事物是可以從多個(gè)不同的視角來(lái)看待的。孩子們通過(guò)同伴的視角可以看到之前沒(méi)有注意到的地方，也能對(duì)事物形成更為豐富和全面的認(rèn)識(shí)。

（三）觀(guān)察和表征相互促進(jìn)

幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)表征時(shí)，往往需要細(xì)致的觀(guān)察作為基礎(chǔ);仔細(xì)的觀(guān)察又能使幼兒的繪畫(huà)表征更加完善。比如在一個(gè)關(guān)于“螞蟻”的研究中，老師問(wèn)孩子：“螞蟻是長(zhǎng)什么樣的？”孩子們根據(jù)記憶畫(huà)出了螞蟻。老師又讓孩子們拿著紙筆到戶(hù)外去尋找真的螞蟻畫(huà)下來(lái)。老師對(duì)找到了一只活螞蟻的小敏說(shuō)：“你能在它離開(kāi)之前把它畫(huà)下來(lái)嗎？”小敏仔細(xì)地觀(guān)察著螞蟻說(shuō)：“圓圈，它有一個(gè)圓圈！”老師讓小敏把圓圈畫(huà)下來(lái)，小敏認(rèn)真地畫(huà)了一個(gè)橢圓形的身體，在里面畫(huà)了一個(gè)圓圈，在身體兩邊各畫(huà)了三條腿。老師又問(wèn)小敏：“這只螞蟻有幾個(gè)圓圈？”小敏仔細(xì)地研究這只螞蟻：“三個(gè)?！闭f(shuō)著她又在螞蟻的身體里多畫(huà)了兩個(gè)圓圈。小敏的這個(gè)繪畫(huà)表征看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不僅反映了她對(duì)于螞蟻身體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，也反映了她對(duì)于螞蟻身體各部分之間的空間關(guān)系的理解。她的這次觀(guān)察表征其實(shí)是困難的，她要在很短的時(shí)間內(nèi)觀(guān)察一個(gè)極小的迅速移動(dòng)的物體，并且要在二維的平面上表征一個(gè)三維的立體的物體。在這次觀(guān)察和表征的過(guò)程中，小敏的繪畫(huà)和觀(guān)察是交互促進(jìn)的。由于她要畫(huà)出這只螞蟻，所以她非常仔細(xì)地進(jìn)行觀(guān)察，想要畫(huà)出身體的時(shí)候她會(huì)盯著螞蟻的身體觀(guān)察，是由什么樣的幾何圖形構(gòu)成的。畫(huà)螞蟻的這個(gè)任務(wù)對(duì)于她的整個(gè)觀(guān)察的過(guò)程來(lái)說(shuō)其實(shí)是一種驅(qū)動(dòng)力，這個(gè)任務(wù)促使她去觀(guān)察和思考，使得她一次又一次重新觀(guān)察螞蟻的時(shí)候提出新的問(wèn)題。在這個(gè)觀(guān)察和表征的過(guò)程中，老師提了幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，引導(dǎo)小敏把觀(guān)察到的東西用口頭語(yǔ)言表述出來(lái)，再把口頭表述的東西用繪畫(huà)的形式表征出來(lái)。小敏用畫(huà)圓圈的方式表征了螞蟻的身體，所以老師又提出“螞蟻有幾個(gè)圓圈”來(lái)促使小敏進(jìn)一步觀(guān)察螞蟻，讓她的表征更加完善。老師是在教小敏怎么樣在觀(guān)察的過(guò)程中運(yùn)用表征，并由此成為一個(gè)更出色的觀(guān)察者。

（四）繪畫(huà)表征與其他表征方式相輔相成

雖然本次研究重點(diǎn)考察的是幼兒的繪畫(huà)表征，但是其他的表征方式也是無(wú)法忽視的。幼兒在進(jìn)行表征的時(shí)候，常常會(huì)將自己熟悉和掌握的各種表征方式互相轉(zhuǎn)換，進(jìn)行互補(bǔ)。每一種表征方式都是不同的，都存在著一些長(zhǎng)處和不足之處。在繪畫(huà)表征對(duì)幼兒的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用的過(guò)程中，其他的表征方式也起到了幫助幼兒整合經(jīng)驗(yàn)的重要作用。正如在“管道”研究中，幼兒除了繪畫(huà)表征，還使用到了口頭語(yǔ)言、動(dòng)作、三維結(jié)構(gòu)等表征方式來(lái)表征淋浴設(shè)備。從以下的這個(gè)例子，我們也可以看出幼兒是如何整合多種表征方式的。

丁丁帶了三個(gè)雞蛋來(lái)學(xué)校，孩子們想要把它們孵化，所以引發(fā)了想要給小雞造個(gè)房子的想法。老師問(wèn)：“小雞想要什么樣的房子呢？”丁丁說(shuō)：“一個(gè)圓圈。”妮妮說(shuō)：“一個(gè)用樹(shù)枝造的房子?！崩蠋熣f(shuō)：“那我們的圓房子看上去是什么樣的呢？它里面有什么呢？”丁丁說(shuō)：“一個(gè)浴缸，有一個(gè)沙發(fā)，還能看電視。孩子們?cè)诟浇嫠＃罱ㄐ∑?chē)。它跳過(guò)了迷你賽車(chē)。”老師說(shuō)：“為什么你想要造一個(gè)圓房子？”丁丁說(shuō)：“我從沒(méi)造過(guò)圓房子，它們的電視機(jī)是三角形的，孩子們正在吹泡泡?！毙“舱f(shuō)：“我想要畫(huà)一個(gè)小雞的房子，像一個(gè)很大的蛋?！焙⒆觽円贿叜?huà)畫(huà)，一邊共同構(gòu)建他們的想法。妮妮說(shuō)：“我打算做一個(gè)很大的蛋，因?yàn)槲蚁胍o這個(gè)房間添置些東西。我要為這些小雞造一個(gè)漂亮的房子。”老師問(wèn)：“什么樣的東西？”妮妮說(shuō)：“我要把電視機(jī)畫(huà)下來(lái)，我還要把沙發(fā)畫(huà)下來(lái)，我要搭建廚房和房間了?！痹谶@段對(duì)話(huà)之后，老師向整個(gè)班級(jí)介紹了這個(gè)研究，所有的孩子都受邀畫(huà)出他們理想中的小雞的房子。老師同意孩子們使用彩泥來(lái)建造小雞的房子，因?yàn)椴誓啾旧砀菀姿茉斐扇S環(huán)形的結(jié)構(gòu)，而且孩子們都會(huì)熟練地使用彩泥。孩子們用彩泥搭建了小雞的房子，討論并搭建房子里小雞需要的東西，比如沙發(fā)、冰箱、書(shū)架、馬桶、水池……老師提議孩子們?cè)O(shè)想小雞在社區(qū)里需要的商店，孩子們參觀(guān)了社區(qū)里的商店以后，孩子們一同回顧了他們的發(fā)現(xiàn)，并把看見(jiàn)的都畫(huà)下來(lái)。老師建議孩子們?cè)诎迳袭?huà)一幅壁畫(huà)來(lái)表現(xiàn)周?chē)纳鐓^(qū)，放在小雞房子的背后。孩子們以地圖作為參照，畫(huà)出了每條街道和商店的位置并進(jìn)行涂色，然后把壁畫(huà)放在了小雞房子的背后。他們很喜歡擺弄這個(gè)小雞的房子。幼兒使用了很多技能，觀(guān)察、繪畫(huà)、涂色、使用彩泥、看地圖、制定計(jì)劃、根據(jù)比例來(lái)設(shè)計(jì)……而這些都和口頭語(yǔ)言的使用整合在了一起。運(yùn)用多種表征方式給幼兒提供了多種感知對(duì)象的機(jī)會(huì)，這也會(huì)促進(jìn)他們觀(guān)察和交流的整體能力。在運(yùn)用多種表征方式時(shí)，幼兒能夠表達(dá)得更加自如。

（五）繪畫(huà)表征幫助幼兒表達(dá)社會(huì)情感

幼兒尚未掌握語(yǔ)言文字的書(shū)寫(xiě)，所以常常會(huì)運(yùn)用繪畫(huà)表征來(lái)表達(dá)社會(huì)情感方面的認(rèn)識(shí)，在畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們可以思考，可以表達(dá)出內(nèi)心最真實(shí)的想法和感受。雖然幼兒的繪畫(huà)技能并不是很高，但正是因?yàn)檫@樣，他們的視角和成人不一樣，他們的想象力也是無(wú)拘無(wú)束的，他們表現(xiàn)出的是豐富多彩的內(nèi)心世界。以下這個(gè)案例清晰地表明了幼兒是如何通過(guò)繪畫(huà)表征來(lái)表達(dá)自己的社會(huì)情感的。

在大班下學(xué)期快要升小學(xué)的時(shí)候，孩子們即將告別班級(jí)里的朋友，有些不舍和焦慮。老師建議孩子們把他們自己和他們的朋友畫(huà)下來(lái)。老師記錄下孩子們關(guān)于這些畫(huà)的評(píng)論，并貼在這些畫(huà)上面，展示在一塊板上。通過(guò)創(chuàng)作這些畫(huà)，孩子們可以確認(rèn)他們的好朋友是誰(shuí)，表達(dá)他們對(duì)好朋友的感情，并減少升入小學(xué)的擔(dān)心。他們畫(huà)出了和好朋友一起玩玩具、畫(huà)畫(huà)、牽手，到彼此的家中做客等等。通過(guò)這些繪畫(huà)，孩子們表達(dá)出了自己對(duì)于友情的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為友情就是和另一個(gè)人一起做開(kāi)心的事情，一起分享喜歡的東西，像家人一樣的陪伴等等……通過(guò)欣賞和交流討論，孩子們更加確定了彼此的感情，讓孩子們又一次重新體驗(yàn)了友情。而在集體面前解釋自己的畫(huà)，也能讓友情得到班級(jí)里老師和其他孩子的認(rèn)可，這對(duì)他們的關(guān)系是一種進(jìn)一步的肯定。

繪畫(huà)表征鼓勵(lì)幼兒用畫(huà)畫(huà)的方式把抽象的情感用形象化的方式表現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠記錄下一閃而過(guò)的念頭，還能讓成人更好地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，感受他們的喜怒哀樂(lè)。

（六）繪畫(huà)表征促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和探索

繪畫(huà)表征能夠幫助幼兒回憶與題目相關(guān)的細(xì)節(jié)，能夠使幼兒獲得并表達(dá)相關(guān)的記憶，為他們和其他幼兒討論時(shí)提供參照。在觀(guān)察時(shí)，繪畫(huà)表征促進(jìn)他們?nèi)徱曈^(guān)察對(duì)象，并不斷和自己的畫(huà)進(jìn)行對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)觀(guān)察對(duì)象的有關(guān)信息。在繪畫(huà)時(shí)，幼兒無(wú)法畫(huà)得面面俱到，他們必須簡(jiǎn)化一些信息，選擇最重要的東西進(jìn)行表征。在解釋他們的表征作品時(shí)，幼兒需要使用到語(yǔ)言表達(dá)。所以在繪畫(huà)表征過(guò)程中，幼兒的觀(guān)察、比較、篩選、語(yǔ)言表達(dá)的能力都得到了鍛煉。

當(dāng)幼兒對(duì)他們的繪畫(huà)表征作品進(jìn)行討論時(shí)，教師能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在認(rèn)識(shí)上的不足。由此幼兒會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步調(diào)查問(wèn)題的興趣，深入地進(jìn)行下一步的探索。幼兒在繪畫(huà)表征的過(guò)程中，表達(dá)出了自己的想法，展示出了自己的所長(zhǎng)，這能夠強(qiáng)化他們作為研究的主人的體驗(yàn)，增加他們的自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探索的興趣。同時(shí)，他們也更加愿意去學(xué)習(xí)繪畫(huà)的技能技巧，從而畫(huà)出自己想要表達(dá)的東西。在繪畫(huà)表征的過(guò)程中，幼兒是全神貫注的，他們的注意力非常集中，當(dāng)碰到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)堅(jiān)持不懈地想辦法解決，這些都是很好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文的論述，我們對(duì)方案活動(dòng)中幼兒繪畫(huà)表征的一般過(guò)程和特點(diǎn)有了一定的了解。幼兒能夠熟練地運(yùn)用這樣的繪畫(huà)表征，并不是靠幼兒自發(fā)形成，也不是單靠教師的指導(dǎo)就能夠達(dá)到，而是許多因素共同作用下得到的結(jié)果。

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