蔡婷

【摘要】新課程改革之下的學生“展示交流”環(huán)節(jié)貫穿整個課堂，學生能否積極參與課堂教學過程，積極展示自己所思所悟，關(guān)系到課堂教學成敗。因此，小學語文教師必需重視教學生成過程，探索提高小學生課堂積極參與的心理動機，找出解決問題的措施，以提升小學語文教學的時效性。

【關(guān)鍵字】小學語文? ?主動參與? ?教學效果

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）08-103-01

新課程改革之下的學生“展示交流”環(huán)節(jié)貫穿整個課堂，它讓學生在課堂上成為主角，主動展示自己才能，將學習的壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力，有效增強學習熱情。而積極主動有效的課堂參與是學生學習的重要形式，也是教師與學生互動的必然環(huán)節(jié)。然而，我們常?？吹剑Z文課堂上，很多學生不敢大膽展示自己學習成果。他們在課堂上惜“言”如金，看著同學口若懸河，滔滔不絕地答問，自己卻一臉呆滯、四顧茫然。很多學生被動答問較多，主動質(zhì)疑較少。他們這些表現(xiàn)都會令創(chuàng)新課堂“展示交流”無法實現(xiàn)，讓課堂“師生互動”難以進行。

如何讓更多的孩子都“動”起來，積極有效地參與到學習中去，這個無疑是語文課堂教學中亟待解決的問題。而這個問題的背后，關(guān)系到學生學習態(tài)度、學習方法等一系列問題的有效解決，需要教師在平時教學當中對一些深層次問題的發(fā)掘和面對。對此，我在語文課堂教學過程中進行了一些頗有成效的探索。

一、營造民主平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)愉快課堂

日本現(xiàn)代教育家佐藤學認為：“我們應(yīng)該選擇與學生同呼吸的方向，相互學習的集體只能從相互尊重中產(chǎn)生?！毙抡n程是“一切以學生為本”的教育，教師應(yīng)尊重學生，把學生看成是學習的主體、學習的主人，珍視學生的獨特個性，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍。我在教學五年級上冊《古詩三首》時，就安排學習內(nèi)容的先后順序時，我會征求學生的意見：“這三首古詩中同學們最喜歡哪一首我們就先學哪一首好不好？”雖然只是一兩句商量的話語，學生們卻非常歡迎，因為這讓他們有了做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，從積極主動地投入學習活動中去。

民主平等的環(huán)境之下，不僅教師與學生之間是平等的，學生與學生之間也是平等的。學優(yōu)生和學困生，他們參與機會是平等的。課堂上，小組合作學習這一課堂組織形式可以讓全班所有的學生動起來，積極主動地、合理有效地參與教學過程。而教師應(yīng)幫助學生全面實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，高效地引導(dǎo)學生自主、合作、探究學習，構(gòu)建生生平等互助的課堂。創(chuàng)設(shè)民主的情境，可以增強參與的積極性和主動性，可以使課堂上沒有被愛遺忘的角落，真正是落實參與的廣泛性的有效策略。

二、指導(dǎo)學法，提高學習能力

1.教給學生預(yù)習的方法，培養(yǎng)預(yù)習能力

“教”前預(yù)習是聽課前的一種預(yù)備工作，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。其著眼點是為學生自己“更好地學”，為教師“更好地教”，為真正實現(xiàn)課堂的有效、高效打下基礎(chǔ)。我主要從以下幾個方面指導(dǎo)學生展開預(yù)習：

（1）自讀課文，初步感知課文大意;

（2）借助工具書，流利朗讀課文;

（3）結(jié)合課本上的習題，再讀課文，運用“圈劃勾點”法，批注理解，形成疑問。

通過預(yù)習，學生有了初步的探索，上課時便能就已學懂的部分發(fā)言，將思考過的內(nèi)容進行交流，就不理解的部分提出疑問。這樣，學生帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，可以大大減少無效參與和被動參與。

2.教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力

“非學無以至疑，非問無以廣識?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人。在平時的教學中，我鼓勵學生就不懂的問題在書上做上記號，做一些筆記，對同學之間回答的問題也可以質(zhì)疑并有根據(jù)地提出自己的見解。如此，既能夠培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，又能進一步熟悉課文內(nèi)容，為學生課堂積極參與互動創(chuàng)造條件。

三、積極評價，鼓勵不斷進步

評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，它可以幫助學生及時地獲得反饋信息，認清目標，彌補不足，繼續(xù)努力。在學生積極有效的參與之后，我們應(yīng)借助開放而具有激勵性的評價，使學生不斷體驗成功的樂趣。這是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。

我發(fā)覺自己在課堂上所給予學生的贊許的眼神、表示肯定的點頭都會使學生感到親切和溫暖，增強了學生學習的自信心，使他們快樂地參與到課堂學習中去。學生答問時我一句“你說得太好了”，或者“別著急，再想想”，都會給孩子無窮無盡的精神力量。我認為，積極的評價，既是學生積極參與的結(jié)果，更是學生積極參與的起點。

“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學?！币惶脙?yōu)質(zhì)有效的語文課，能使全體學生積極主動地參與到教學活動之中，傾聽、發(fā)言、觀察、思考、交流并有所收獲，就是巨大的成功。作為教師，我們應(yīng)努力讓學生“動”起來，從參與的廣度、深度和持久度上下功夫，精心設(shè)計課堂活動內(nèi)容，保證學生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果，使學生真正成為語文教學的“主人”，促進學生主動發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]佐藤學（日）.培養(yǎng)相互學習、共同成長的關(guān)系[J].靜悄悄的革命，北京：教育科學出版社，2014.11 . 121.

[2]陶行知. 怎樣指導(dǎo)小先生[J].陶行知文集.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2008.4.533.