商鐘嵐

摘 要：今年年初，教育部發(fā)起了“停課不停學”的號召，開啟了全國大規(guī)模線上教育的活動。線上教育在特殊時期滿足了學生“有學上”的要求，是信息時代的必然產物。本文通過分析線上教育的優(yōu)缺點，對今后的教育發(fā)展趨勢進行了展望。

關鍵詞：線上教育;利弊;展望

2020年1月，教育部為了應對特殊時期，發(fā)布了“停課不停學”的通知，要求全國延遲開學，學生居家學習。教育部統(tǒng)籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源，提供豐富多樣、覆蓋各地的優(yōu)質網上教學資源，全力保障在線教育的展開。各教育部門和學校開始嘗試各種線上教學形式，如網絡慕課、網絡直播教學、電視空中課堂等。線上課程的實施給傳統(tǒng)的教學模式帶來了沖擊和思維啟發(fā)，但也不可避免地存在一些弊端。特殊時期后，在線課程何去何從，如何揚長避短，統(tǒng)合兩者優(yōu)勢，探索出更適合新時期需求的教學模式，成為今后亟待解決的新任務。

1 線上課程的優(yōu)勢

線上教育指依托網絡、人工智能等現(xiàn)代信息技術實施教與學的過程。線上教學由于其以網絡為媒介的特性，有以下多種優(yōu)勢。

1.1 線上課程可以擺脫時空的限制，形式更為多樣

線上教學不同于以往的傳統(tǒng)教學，時空、媒介等都發(fā)生了轉變。傳統(tǒng)教學，依托的是教室、實驗室等，在固定的時間、固定的地方，以教師主講為主。而線上教學將上課地點移到了網絡，依托的是網絡資源和平臺，上課時間、空間可以隨意。授課形式也多樣，不再局限于教師學生共處，可以是教師一人的錄播，也可以是學生單人的自主學習。視頻錄制、課后重復回放功能也使學生不拘泥于時空。線上課程大大縮短了時間成本，也方便師生集中精力于教與學上。

1.2 線上課堂互動形式多樣，適合年輕人年齡特征

線上課程雖然缺少了同一時空的接觸，但優(yōu)秀網絡社交平臺的出現(xiàn)，使我們可以隔屏相見。各類網絡平臺功能的多樣化，也使課堂教學的互動有了更多樣的可能，彌補了傳統(tǒng)課堂互動形式單一的問題。

各類在線教育平臺，如騰訊課堂、釘釘、慕課、愛課程等，以及大眾社交軟件如QQ、微信等被廣泛運用于在線學習。這些網絡平臺不斷整合使用者的需求，推出很多實用的功能，運用好這些平臺功能，可以實現(xiàn)師生互動多樣性，彌補以往線下課程的不足。

傳統(tǒng)的線下課程一般為教師課堂講解、課堂提問互動等方式。但這些互動形式比較局限，可能會由于課堂的時限性或者學生的性格、配合度等造成互動無法充分進行。直播平臺中，不僅有“屏幕分享”、“白板”、“在線討論”等功能，還有彈幕、點贊等年輕人喜愛的互動形式，這些互動形式減少了學生上網課的抵觸心理，迎合了學生好玩愛動、易接受新生事物的心理。

比如白板中畫圖、熒光筆高標、加標記、文本輸入等各項功能，便于教師在講解時對知識點進行標記、加注。激光筆功能也可以讓學生時刻緊跟教師上課節(jié)奏。

此外，在線平臺聊天框功能、彈幕功能、點贊功能的出現(xiàn)，便于師生進行互動。聊天框依靠文字進行交流的特性，使不善于課堂發(fā)言的學生，通過聊天框也能大膽表現(xiàn)自己。彈幕、點贊功能，讓教師及時了解學生的課堂情緒，也能起到調動課堂氣氛的作用。

1.3 線上課程使教師輔導更具及時性和針對性

線上課程相比線下的互動溝通輔助功能，更適合當今個性化教學的需求。

如線上平臺的討論功能，可以方便教師進行一對一、一對多的針對性輔導。教師可以指名邀請群內成員回答問題，還可以隨時建立小群，開展分組討論，或者進行針對性輔導。

線上網絡課程的測驗功能，也讓教師能夠及時把握學生的薄弱點。例如慕道和愛課程平臺，設置了課后測驗環(huán)節(jié)。測驗設定截止時間，題型可以是選擇題、判斷題、問答題等多種形式。通過設置提交時間，可以保證學生在課前觀看學習視頻;進行測試，可以了解學生的知識點掌握情況，在課堂中有針對性地就學生薄弱知識點進行有效講解。此外，測試還可以設置有效提交次數，以便學生就知識點進行反復練習理解，重做錯題，直至正確。

1.4 線上課程更注重自主學習，有助于學生獨立思考能力的提高

多種優(yōu)秀線上課程的開放，無疑給學習自主性高的學生帶來了更多遨游于知識海洋的選擇項。學生可以根據自己的興趣自主選擇網絡課程資源進行學習，以興趣為動力，推動自我成長。傳統(tǒng)的課堂停留在滿堂灌的狀態(tài)，課堂的主體是教師，學習的內容由教師決定。線上課程的啟用，無疑會逐漸改變課堂的主體，將課堂主體轉移給學生，由學生自主決定學什么。這與我們推行的個性化教育是相一致的，也必將成為今后教育的主流。

2 線上課程的短板

2.1 線上教學必須有良好的電子設備、網絡條件和環(huán)境為支撐

線上教學依托的是網絡環(huán)境，沒有順暢便捷的網絡條件，就無法實現(xiàn)良好的線上課程。卡頓、畫面滯后、視頻音頻下載速度慢等網絡原因都給在線教學帶來了阻礙。很多偏遠地區(qū)的學生，不僅缺少良好的網絡信號，甚至連電子設備都沒有，無法參與在線教學。流量上網所需的昂貴費用，也給學生參與在線教學帶來了困難。解決貧困地區(qū)學生的網絡條件，需要全社會的支持，如加快農村偏遠地區(qū)網絡信號的覆蓋，加快信號塔等基礎設施的建設，也需要地方精準扶貧制度的建立。

2.2 線上教學需要安靜獨立的周邊環(huán)境支持

上網課也需要良好的周邊環(huán)境。喧擾的周圍環(huán)境，無法提供良好的音視頻條件，也無法讓師生專心于學習。宅家上課，由于大部分地處居民區(qū)，很多時候無法避免生活噪音、裝修噪音、家庭成員等的干擾。因此，上網課期間創(chuàng)造安靜獨立的周邊環(huán)境就顯得極為重要。 “全民網課”需要的是全民的支持，不僅需要家人提供安靜獨立的學習空間，做到不干擾不打擾，也需要周邊居民，如小區(qū)、周邊公共區(qū)域居民的理解和支持。

2.3 學習自律性差的學生較難適應線上課程

線上學習主要依靠學生的自覺性。必須有較高的自律性，合理安排自己的作息計劃，才能在繁重的學業(yè)中游刃有余。學習散漫、自律性較差的學生自控力較差，上課期間注意力不集中，學習效果不佳，無法保證學習效率，甚至還有可能引發(fā)家庭矛盾。

傳統(tǒng)的課堂相對有個共同學習的環(huán)境，教師也能第一時間發(fā)現(xiàn)學習倦怠的學生，進行提醒。一心二用、遲到早退、代上課、幫盯梢、掛網現(xiàn)象等都是網絡課程中常遇到的問題。

此外，網絡資源紛繁復雜，自律性差的學生容易被干擾。網絡資源需要加以引導、辨別使用。大部分的學生對于如此多樣的網絡資源，缺乏相應的分辨能力，很容易被網絡游戲、價值觀不正確的事物所吸引。因此，需要家長和老師的引導，尤其是家長及時起到監(jiān)管作用。

2.4 線上教學較難開展階段性檢測

傳統(tǒng)課堂中經常運用于檢測知識點的小測、期中期末考試等手段，由于缺少相應的監(jiān)管條件，只能依托于家長監(jiān)管和個人的自覺，通過分數無法十分客觀地評價學生的學習情況。因此，線上課程需要教師思考新的評價措施，如加大平時分的比例，加大課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況的評分力度，設置開放型、任務型考題，或者通過個人表現(xiàn)情況等進行評價。

3 對今后教育發(fā)展發(fā)展趨勢的展望

線上課程的出現(xiàn)是符合時代需求的，是信息時代發(fā)展的必然產物。特殊時期，給予了線上教育快速發(fā)展的動力和土壤。我們所需要做的，就是放眼將來，以更長遠的眼光來看待線上課程，并揚長避短，轉變思路，探索新教育模式。

3.1 轉變傳統(tǒng)的傳授型教學方式，向任務化、主題化轉變

傳統(tǒng)的教學模式，側重課堂時間內知識細節(jié)的單一傳授。但經過線上課程的實踐，我們發(fā)現(xiàn)課堂不僅僅局限于課時，也可以延伸至課前和課后;知識不僅僅局限于教師的講授，也可以是學生思考、調查、討論得出的結論。

比如我們在講授某一知識點時，可以在課前推送相關資料給學生。資料可以是練習、慕課資源，也可以是知識點的相關研究，以調動學生的學習興趣和自主學習意識。課中，我們可以采用任務型的授課模式，如分組討論等，由學生就教師擬定的某個主題進行討論、對比、調查，得出結論。課后，教師可以指定一些思考題，拋磚引玉，引發(fā)學生深入思考及辨疑。

我們應積極轉變思路，將課堂由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，努力讓學生由“要我學”向“我要學”轉變。如此轉變，有助于個性化教育的實施，也有助于培養(yǎng)具有獨立思考能力的人才，這正是新時代對人才的需求。

3.2 教師角色的轉變

教學模式的轉變，也對教師提出了新要求。教師不僅應該是知識的傳遞者、課堂的設計者，還應該是任務的指導者、情緒的調動者，更應該是學生身心健康的引領者。

線上課程剛推行之時，教師們用“十八線主播被迫營業(yè)”一詞來調侃自己。而這句調侃，也體現(xiàn)了教師主體作用的變化。教師不僅僅要傳授知識，知識要講得生動透徹，還需要像主播一樣有調動整體課堂氛圍的作用，對整個課堂的節(jié)奏進行把控，能夠運用多種手段進行互動。只有這樣，才能將學生的目光緊緊吸引在課堂，實現(xiàn)良好的課堂運轉。

3.3 應更加注重專業(yè)教學平臺和優(yōu)質在線課程的體系建設

疫情之前，雖然有許多的優(yōu)秀在線教育資源出現(xiàn)，但有些并不對外開放，有些還處于起步發(fā)展階段，成熟的優(yōu)秀網絡課程并不多見。在線教育大規(guī)模開展后，許多課程才匆忙開啟網絡課程，突擊上線。大部分教師此前的關注點主要還是集中在傳統(tǒng)課程的教授和研究上，因此要開展全民網課時，就顯得十分慌亂窘迫。

因此，發(fā)揮政府、社會以及各學校力量，構建全面系統(tǒng)的網絡在線教育課程體系是下一階段我們亟待完成的任務。我們應努力以基礎課程為主的網絡在線課程體系，確?；A的知識需求，并同時開發(fā)延伸輔助性課程，并努力構建思考類、跨學科類課程的建立，以滿足不同學生的學習需求。而這離不開政府、學校的支持，也離不開社會各網絡平臺的支持，也離不開各技術部門的努力。

4 結語

教育部在2018年的《教育2.0計劃》中就提出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重點內容和重要標志。推動“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展，離不開全社會的支持。只有堅持“以學生為中心”的思想，轉變思維、努力創(chuàng)新、系統(tǒng)推進，才能逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻：

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