周子坤

【中圖分類號】G625.5

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）08-001-01

十余年來，我一直擔(dān)任小學(xué)低段的體育老師，面對一張張活潑可愛的笑臉，我既感覺欣喜，又有些忐忑。欣喜的是，面對一張張?zhí)煺娴男δ?，教師的使命感油然而生。忐忑的是，家長把這些可愛的孩子交到我們的手里，每一個班都承載著幾十個家庭，上百人的期望。所以，每年開學(xué)這段時間上課真是如履薄冰。

杭杭（化名）是我在教學(xué)生涯中比較特別的孩子。一年級入學(xué)時，杭杭帥氣的外表，引起了大家對他的關(guān)注。隨著時間流逝，教育教學(xué)的深入，備受關(guān)注的杭杭在課堂中，言行舉止有些異常。比如：課堂中，當(dāng)我提醒某位同學(xué)要認(rèn)真聽講時，杭杭會毫無征兆的忽然大聲叫嚷，一邊離開位置，一邊喃喃自語：“我不喜歡你了，你是壞蛋……” 正在我詫異時，他已經(jīng)趴到地上，學(xué)狗叫......引起全班哄堂大笑，然后再在眾目睽睽下爬回自己的位置上。

面對杭杭的異常行為，我首先選擇的是以課堂為主，在安撫好班級內(nèi)其他40多個孩子后，再把杭杭暫時交給班長照顧，并囑咐輪值班長一直跟隨，及時報告，這樣一來，課堂教學(xué)才得以繼續(xù)。

素質(zhì)教育“以人為本”的教育思想一直鞭策著我，學(xué)生是發(fā)展的人，他們都有具有巨大的潛力。在剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，是發(fā)展過程中的人，我們作為一線教師，要允許孩子犯錯，在成長的路上，可能會存在這樣那樣的錯誤，我們要幫助他改正不良行為習(xí)慣，順利地步入小學(xué)生活是我的職責(zé)所在。

本著素質(zhì)教育的理念，課后，找到杭杭的班主任了解情況。班主任說他在其他老師的課堂中，只要聽到較大的聲音，他也有這樣的行為，大家都習(xí)以為常了。

新課標(biāo)說，要以人為本，尊重每個學(xué)生都有自身的獨特性。但是我一直認(rèn)為，尊重他的同時也應(yīng)該教給他正確的行為習(xí)慣養(yǎng)成，而不是一味地縱容他的不良聽課習(xí)慣。于是下班后，我跟家長取得聯(lián)系，了解杭杭在家的狀況。家長反映卻是一切良好，沒有問題，但實際上杭杭的席地而坐、學(xué)狗叫等行為在課堂中日益頻繁。

蘇霍姆林斯基說過：“教育者的關(guān)注和愛護在學(xué)生的心靈上會留下不可磨滅的印象”這位可愛的小男孩已經(jīng)在我腦海里留下深刻的印象了。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，在具體表現(xiàn)中，個體發(fā)展是有差異性，階段性，不平衡性，或許，杭杭在個體步入群體中還需要多給他一些適應(yīng)的時間，能否順利由個體適應(yīng)到群體中，這關(guān)系到孩子未來人生中重要的一環(huán)節(jié)。我熱愛我的教育工作，因為它的主要任務(wù)是認(rèn)識人，服務(wù)于這一群可愛天真的孩子，怎樣讓他們從家庭到社會，從個體到群體以及有良好的適應(yīng)社會的能力是我的職責(zé)所在。讓我用我那微弱的力量來帶領(lǐng)這些孩子的身體更健康，養(yǎng)成正確的體育鍛煉意識是我的本職工作。那么，我就應(yīng)更加耐心地觀察這個獨特的天使，聆聽他的內(nèi)心需求，再引導(dǎo)他順利過渡到小學(xué)階段。

又一節(jié)體育開始了，大家站成密集隊形，當(dāng)聽我講到課堂中的體育精神時，站在隊伍中的杭杭，忽然高聲尖叫起來：“你是壞蛋，不喜歡你、打死你……”熟悉的一幕再次重現(xiàn)。

我暫時冷處理，按照計劃把學(xué)生分組，各組組長帶領(lǐng)練習(xí)。

接著，我把杭杭請到跟前，一邊用手輕撫摸著他的后腦，一邊輕言細(xì)語地重復(fù)他的話。雖然我只是放慢語調(diào)重復(fù)他的話語。但杭杭由排斥，逐漸慢慢地言辭不再強硬。我希望通過這種方式讓孩子感受到，老師對他是理解和關(guān)心的，并在他的心中留下深刻的印象。心理學(xué)中的共情是指：在人與人的交流中表現(xiàn)出來對他人設(shè)身處地的理解能力。

我一邊關(guān)注著班級其他學(xué)生練習(xí)，一邊牽著他的手，我對杭杭說：“讓老師來猜猜你為什么要這樣，你愿意嗎？”

他搖搖頭。

“你現(xiàn)在愿意回到小組里與大家一起練習(xí)嗎？”

還是搖搖頭。

“你愿意和我一起做游戲嗎？”

孩子仍然搖搖頭。

“那現(xiàn)在你想做點什么？”

“我想走走。”

“那好吧，就在這附近走走，讓我能看見你，在你有需要時，我可以隨時幫助你。”

此刻的杭杭在操場上邊走邊看，也許這是需要屬于他自己的平靜方式。

以后的課堂中，只要他出現(xiàn)激動時，我都到他身邊去，輕輕地?fù)崦暮竽X勺，靜靜等待，直到他平靜下來，繼續(xù)上課。這時，他不會抗拒我。有時在全班集體練習(xí)時，他偶爾會偷偷觀察我，看著我的一舉一動，然后笑一笑，跑開去玩。

在以后的課堂中，杭杭還會時不時處于游離狀態(tài)，但一直都在我的關(guān)注中。直到兩月后的某天，一個家長來找我，經(jīng)介紹是杭杭的媽媽。家長告訴我，孩子回家說喜歡周老師，并詢問怎么配合讓孩子上好我的課。原來家長一直都明白自己孩子的情況，之前只是擔(dān)心如實告訴老師，老師會另眼看待孩子，貼上壞孩子的標(biāo)簽。借著這個機會，我也跟家長作了進一步深入的交流，希望家長也積極配合，在家庭教育中做好孩子的教育引導(dǎo)。通過家庭和學(xué)校的積極溝通配合，杭杭也漸漸能夠和其他孩子一樣，積極認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中。

雖然這件事過去這么長時間了，那個帥氣的小男孩還是在我腦海里留下了深刻的印象。我明白了走近孩子的教育是最好的教育，輕聲細(xì)語的教育是手段，從心理上尊重、理解個體的差異性并及時關(guān)注、積極引導(dǎo)才是最好的教育。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)校園武術(shù)俱樂部推廣價值研究——以天健小學(xué)為例”成果（課題編號：GDXKT19969）】