王瑩

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層面的交流與合作探究學(xué)習(xí)，而在這學(xué)習(xí)的時(shí)候可以借助于相應(yīng)的眼神交流獲得有效的教學(xué)效果。教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)，這就需要調(diào)動(dòng)自己的多種感覺(jué)器官來(lái)感知，特別是要與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，增進(jìn)師生間的感情。教師借助于眼神交流來(lái)揣摩學(xué)生的心理活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的判斷，最終獲得良好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);眼神交流;教學(xué)策略;意義探析

在課堂教學(xué)中，師生交流一道非常重要的橋梁就是進(jìn)行眼神的交流。教師通過(guò)觀察學(xué)生的眼睛深處想要表達(dá)的含義，而學(xué)生也通過(guò)眼睛來(lái)感知教師內(nèi)在的含義。課堂教學(xué)就是要讓師生雙邊進(jìn)行充分的交流合作，共同完成具體的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)眼神交流來(lái)掌控整個(gè)教學(xué)課堂，同時(shí)也可以將學(xué)生的思維較好地回饋給教師，從而獲得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的交流合作。本人根據(jù)多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中使用眼神進(jìn)行充分交流的作用，以及相應(yīng)的策略。

一、迅速組織課堂教學(xué)

俗話說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶。小學(xué)語(yǔ)文教師借助于眼睛來(lái)察覺(jué)學(xué)生上課的具體情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的反饋，傳遞相應(yīng)的情感。課堂教學(xué)過(guò)程，就是要將全部學(xué)生的精集中起來(lái)，從而對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。但是在課堂中，總是有不少學(xué)生在開始上課的時(shí)候，或者在課堂教學(xué)過(guò)程中注意力不夠集中，從而打破了教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程教師就可以借助于語(yǔ)言以及眼神交流等方式進(jìn)行組織。

比如，在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這篇神話故事課文的時(shí)候，我在上課開始的時(shí)候給學(xué)生展示了生物起源時(shí)候相關(guān)作品的影視片段，由于動(dòng)畫片視頻中的動(dòng)畫人物顯得夸張而搞笑，學(xué)生在都不禁哈哈大笑起來(lái)。當(dāng)視頻播放完畢之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《盤古開天地》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)入新的課文之中，但是還有幾位學(xué)生正在和同桌竊竊私語(yǔ)，甚至嬉笑著。我通過(guò)講解課文內(nèi)容的簡(jiǎn)介，同時(shí)將眼神反復(fù)停留在這幾個(gè)學(xué)生身上，當(dāng)?shù)谝晃粚W(xué)生感知到我的眼神，沒(méi)有說(shuō)話了，同桌望望他，再抬頭看我一眼，他看見(jiàn)我正在望著他介紹課文內(nèi)容，也沒(méi)有說(shuō)話了。我又將眼神轉(zhuǎn)到下一組學(xué)生那里，就這樣短短的半分鐘不到，全班同學(xué)都集中精力，進(jìn)入到這篇課文中來(lái)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)這些注意力暫時(shí)不集中的同學(xué)，教師通過(guò)這樣的注視眼神，很快就可以讓學(xué)生回到課堂教學(xué)中來(lái)。從而可以保持課堂結(jié)構(gòu)的連續(xù)性，保持良好而和諧的教學(xué)情境，最為主要的就是讓師生之間的情緒不會(huì)受到較大的破壞，起到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師借助于恰當(dāng)?shù)难凵裢瑢W(xué)生進(jìn)行充分的交流，能迅速集中學(xué)生的注意力，將課堂秩序進(jìn)行充分的優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲得反饋信息

眼神能夠直接、準(zhǔn)確和真實(shí)地將人內(nèi)心深處最細(xì)膩的思維和感情活動(dòng)反映出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐袛?，讀懂學(xué)生的眼神，其實(shí)就是明白學(xué)生的內(nèi)心思維。通過(guò)交流可以感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而給予及時(shí)的幫助或者指導(dǎo)。特別是在課堂中需要學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師就好環(huán)視教室里所有的學(xué)生，感知學(xué)生的內(nèi)心世界。

比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)文言文的知識(shí)掌握不夠多，因此在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是怕出錯(cuò)，不敢輕易回答問(wèn)題，從而讓課堂陷入枯燥而呆板中。在理解“坐盜”中的“坐”這個(gè)字詞含義的時(shí)候，學(xué)生不敢出聲。我通過(guò)引導(dǎo)之后，幾位平時(shí)成績(jī)較好的學(xué)生舉手要回答問(wèn)題。我環(huán)視一圈，大多數(shù)學(xué)生的眼神都散亂，迅速低頭或者側(cè)目，但是我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)信心滿滿地望著我，可是當(dāng)我同他的眼神交流了一秒之后，他又顯示出幾分焦慮于不安。我于是放棄了那些舉手的同學(xué)，讓這位同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，他對(duì)這幾個(gè)字詞進(jìn)行了充分的回答，并且回答非常準(zhǔn)確。我對(duì)他的回答進(jìn)行了相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，他在這整堂課中都洋溢著愉悅的心情，注意力非常集中。在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能夠經(jīng)常舉手的學(xué)生又多了一個(gè)。

三、有效增進(jìn)師生間的感情

教師與學(xué)生之間進(jìn)行眼神傳遞，其實(shí)是個(gè)性對(duì)個(gè)性的影響，也是心靈與心靈的感應(yīng)，更是情感與情感的共鳴。教師可以借助于學(xué)生的眼神來(lái)判斷出學(xué)生的情感變化，以及在課堂中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度;學(xué)生可以通過(guò)教師的眼神對(duì)教師的意圖和情感進(jìn)行充分的領(lǐng)悟。教師與學(xué)生之間的眼神交流不僅可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并且可以增進(jìn)彼此間的情感，從而保持親密合作的關(guān)系，讓學(xué)生在一種輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文，應(yīng)該說(shuō)中學(xué)生最喜歡的就是這類題材的文章了。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的教學(xué)目標(biāo)：了解封廉頗和藺相如兩個(gè)大臣之間為了國(guó)家的利益而放棄內(nèi)心的私心。特別是到“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生邊分析邊討論，并且不斷發(fā)出笑聲，他們?cè)谛Φ臅r(shí)候看看我，發(fā)現(xiàn)我并沒(méi)有用責(zé)怪的眼神望著他們，所以在這樣的氛圍中進(jìn)行充分的交流討論。這種愉悅的氣氛很快蔓延到整個(gè)教室。經(jīng)過(guò)十分鐘的討論交流，同學(xué)們都踴躍起來(lái)回答問(wèn)題，并且經(jīng)過(guò)一輪又一輪的補(bǔ)充，最后獲得了最為滿意的答案。所以，師生之間通過(guò)眼神交流，可以較好地形成課堂氣氛，增進(jìn)彼此間的情感，獲得有效的教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)過(guò)程中禁止使用的眼神

（一）課堂教學(xué)中教師的消極眼神

教師在教學(xué)過(guò)程中采用“消極眼神”主要是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了目光倦怠呆板，鄙視或者兇狠憤怒、高傲冷漠的眼神。教師出現(xiàn)了這種眼神的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生意志消沉，情緒低落，無(wú)法進(jìn)行較好的溝通。學(xué)生有時(shí)比較調(diào)皮，在課堂中說(shuō)出一些與課堂有關(guān)的話題，教師運(yùn)用這種眼神會(huì)讓其他的學(xué)生不敢大膽發(fā)言，甚至?xí)屨麄€(gè)課堂陷入僵局。

（二）教師在課堂上不主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流

教師沒(méi)有較好地和學(xué)生進(jìn)行眼神交流，就會(huì)讓學(xué)生的眼神顯得游移不定，注意力分散。教師對(duì)學(xué)生的信息無(wú)法進(jìn)行較好的反饋，無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，從而讓學(xué)生和教師形成了兩個(gè)封閉的整體。如果教師和學(xué)生無(wú)法進(jìn)行較好的眼神交流，不但影響教學(xué)效果，同時(shí)會(huì)讓師生間的感情逐步疏遠(yuǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，借助于相應(yīng)的眼神與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，從而對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界進(jìn)行有效的感知，獲得最佳的教學(xué)效果，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)能力。

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