劉雪麗

摘? 要：生本教育，即以學(xué)生為中心、一切為了學(xué)生，不管是教學(xué)形式，還是課程資源，亦或者是教學(xué)評價、教學(xué)反思，都應(yīng)該始終貫徹以生為本的教育思想，由此改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效益。如此，才能真正體現(xiàn)出學(xué)校教育的價值，即促使學(xué)生找到生命成長的意義與價值，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，高中英語教師要切實貫徹生本教育思想，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文將從豐富課前交流，確定學(xué)情起點;堅持差異指導(dǎo)，體現(xiàn)因人而異;堅持即時評價，及時激勵學(xué)生三個角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何踐行生本教育思想。

關(guān)鍵詞：高中英語;生本教育理念;滲透方法

在過去，高中英語教學(xué)體現(xiàn)的是“師本教育”思想，從宏觀角度來說，每一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度都是由教師獨立確定的;從微觀層面來說，英語課程資源、課堂活動形式等教學(xué)因素同樣也是由教師決定的。日子一長，便導(dǎo)致高中生漸漸產(chǎn)生了惰性學(xué)習(xí)思維，難以自主執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，所以學(xué)習(xí)行為十分被動，并不能全面投身于英語學(xué)習(xí)活動，無法最大限度地開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。然而，隨著終身教育理念的形成，高中英語教學(xué)不僅要保證學(xué)生可以積累豐富的英語知識，還要切實培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在一生成長過程中都能堅持學(xué)習(xí)英語知識。如此，高中英語教師便要切實突出生本教育理念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也要及時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃意識，確保學(xué)生可以實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、豐富課前交流，確定學(xué)情起點

在生本教育理念中，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主體，但是要想促使學(xué)生自主建構(gòu)英語知識，卻依然離不開教師的合理輔導(dǎo)與科學(xué)啟發(fā)，所以教師必須要準(zhǔn)確定位個人身份，圍繞學(xué)生的英語認(rèn)知需求去組織英語教學(xué)活動。為此，高中英語教師便要在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通與互動，真誠與學(xué)生交往，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人需求，從中提煉有效信息，準(zhǔn)確把握學(xué)情起點，由此確定課堂教學(xué)目標(biāo)、課程資源、課堂教學(xué)形式等等，以便更好地促使學(xué)生實現(xiàn)自主建構(gòu)。

就如在“Lifestyles”單元教學(xué)中，筆者就利用課間活動與學(xué)生溝通，詢問學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的期待與具體需求。通過全面調(diào)查與實時互動可以判斷，本班學(xué)生并不喜歡被動接受英語知識，喜歡能夠讓自己產(chǎn)生人生思考，或者是可以讓自己調(diào)整成長方向、確定人生目標(biāo)的英語知識，而且大多數(shù)學(xué)生都渴望進(jìn)行英語表達(dá)，幻想自己某一天可以說出流利的英語。對此，筆者除了會利用北師大版英語教材來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識之外，還會整理一些社會材料，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，了解不同的人所選擇的生活方式，希望學(xué)生可以認(rèn)真打算未來，使其自主確定個人成長規(guī)劃。同時，筆者還專門留出了英語對話時間，讓學(xué)生闡述自己理想中的生活方式，讓學(xué)生及時分享個人成長計劃，使其積極參與英語交際活動，以便切實滿足學(xué)生的英語交際需求。如此，則可全面優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生高度集中注意力去探究英語知識。

二、堅持差異指導(dǎo)，體現(xiàn)因人而異

生本教育理念不僅突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，還關(guān)注著每個學(xué)生的個性化發(fā)展，認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，客觀挖掘?qū)W生的個人潛能，由此引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自己的人生理想，促使學(xué)生真正實現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步。因此，高中英語教師也要始終堅持因人而異的教育思想，客觀面對生生差異，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知能力，促使學(xué)生真正實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

就如在“Celebration”單元教學(xué)中，筆者就并未對本班學(xué)生提出統(tǒng)一要求，而是客觀分析了學(xué)生差異，針對學(xué)生個人需求組織了實時輔導(dǎo)。比如，本班有幾個學(xué)生對于情態(tài)動詞的肯定語句、否定語句的用法不甚了解，而且難以區(qū)分各個情態(tài)動詞的應(yīng)用情境，在選擇題、語法填空題中出錯，所以筆者就綜合整理了本單元所包含的情態(tài)動詞語法知識，還提煉了課文內(nèi)容，解釋了每一個情態(tài)動詞的使用方法與適用語境，以便切實優(yōu)化學(xué)生的英語認(rèn)知能力，讓學(xué)生積累豐富的語法知識。再如，本班還有一部分學(xué)生在閱讀課文知識時表現(xiàn)出了閱讀認(rèn)知能力不足的問題，他們會逐字逐句閱讀、翻譯課文，缺乏語篇閱讀意識。對此，筆者就組織了限時閱讀活動，還講解了略讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀課文的開頭、結(jié)尾段落以及每個段落的首尾句，且要合理選擇是否要閱讀復(fù)合句的從句內(nèi)容。如此，不僅可切實鍛煉學(xué)生的語篇閱讀意識，還可提高學(xué)生的英語閱讀速度，使其積累有效的英語閱讀經(jīng)驗。

三、堅持即時評價，及時激勵學(xué)生

在過去，教學(xué)評價活動是由高中英語教師根據(jù)考試結(jié)果去判斷教學(xué)成果的，雖然看似可以診斷出學(xué)生的英語認(rèn)知能力與解題水平，但是卻并不利于保護(hù)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，甚至有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在實施生本教育改革的實踐過程中，高中英語教師也要及時調(diào)整教學(xué)評價模式，盡量組織即時評價教學(xué)活動，客觀反饋每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果、發(fā)展?jié)撃?，由此激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生真正積累愉悅的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。

在英語課上，筆者會十分關(guān)注學(xué)生的能動學(xué)習(xí)行為，也會從現(xiàn)實角度出發(fā)，及時表揚學(xué)生。比如，在“Adventure”單元教學(xué)中，本班便有一個學(xué)生表現(xiàn)出了良好的語感，他沒有從語法角度做標(biāo)記，而是憑借自己的語感快速閱讀了課文內(nèi)容，還準(zhǔn)確解答了一些以定語從句為知識背景的英語習(xí)題，做得又快又好。對此，筆者就組織了即時評價活動，客觀賞識了學(xué)生的英語語感、解題能力，還鼓勵學(xué)生分享自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在聽到筆者的稱贊時，這個學(xué)生顯得有些不好意思，但是很快變冷靜下來，自信地分享了自己練習(xí)英語語感的真實經(jīng)驗，表示自己每天都會閱讀英語詩歌、英語文本，還會強迫自己閱讀一些英語圖書。對此，筆者也一直點頭示意，肯定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，告訴學(xué)生要繼續(xù)堅持自主學(xué)習(xí)英語知識的能動行為。

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中體現(xiàn)出以生為本的教育思想可以切實改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生積極探究英語知識，讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，高中英語教師要堅持生本教育理念，改善師生互動，圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一終極目標(biāo)去重構(gòu)教學(xué)模式，以便綜合發(fā)展學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)能力與文化意識，促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也讓英語教育實現(xiàn)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 李鳳嵐.探析“生本”思想在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（32）：107.