張瑩

摘要：隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方法和模式被應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，不僅給教師的教學(xué)環(huán)境帶來革新，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和活動效能起到提升的效果。在當(dāng)前背景下的大學(xué)語文教學(xué)活動中，部分學(xué)生和教師無法正確認(rèn)知學(xué)科的發(fā)展內(nèi)涵，依然采用傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”方式，導(dǎo)致學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生滯后性。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高職大學(xué)語文的教學(xué)模式和方法策略展開研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教學(xué)模式;高職語文

大學(xué)語文作為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)、文學(xué)鑒賞等方面都具有積極的促進(jìn)作用。但在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師對學(xué)科的教學(xué)存在一定的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂水平和教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升，同時也阻礙學(xué)生對語文知識的積累。因此，本文從大學(xué)語文的學(xué)習(xí)意義、新時期的社會特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、提升教學(xué)的策略四個方面，對高職大學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行探究。

一、大學(xué)語文的學(xué)習(xí)意義、目的

大學(xué)語文是高職院?；A(chǔ)學(xué)習(xí)的主要科目之一，對學(xué)生語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)和能力的塑造具有十分重要的影響。大學(xué)語文的有效學(xué)習(xí)和知識理解，將有助于提升學(xué)生的人文精神、文學(xué)素養(yǎng)、思維理解等能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言交流和溝通技巧。此外，大學(xué)語文主要強(qiáng)調(diào)讀寫并重、以讀助寫、寫以促讀的作用，注重學(xué)生文學(xué)積累、寫作發(fā)展的能力，對學(xué)生的未來發(fā)展和語言應(yīng)用具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

二、新時期的社會變化和高職學(xué)生的特點(diǎn)

在當(dāng)前的教育發(fā)展中，人們對語文知識的學(xué)習(xí)往往抱有“會讀會寫”的思想，導(dǎo)致語文學(xué)科的教育教學(xué)常常不受“待見”，缺乏主觀的意識認(rèn)同，這也間接的影響高職學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)動力。此外，高職學(xué)生受社會大環(huán)境的影響，自身對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)存在一定程度的懈怠心理，導(dǎo)致語文能力始終得不到有效提升。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、方向穩(wěn)定性不足，對語文知識的學(xué)習(xí)和探索心理缺乏足夠的耐心。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

當(dāng)前的大學(xué)語文課堂中，教師長期受應(yīng)試教育的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教育思想和模式，對課堂活動的主體存在把握不足、認(rèn)識不明的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用單方面授課、粉筆、板擦等硬性的語言講授，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度起不到有效的提升效果，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)“犯困”“走神”“交頭接耳”等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)活動的有序進(jìn)行，這也對學(xué)生的知識積累產(chǎn)生不良的后果。

四、提升大學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

1.信息化教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷革新與發(fā)展，信息化教學(xué)也受到人們的關(guān)注和運(yùn)用。信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合發(fā)展，不僅對教師的教學(xué)手法和教學(xué)質(zhì)量帶來本質(zhì)上的發(fā)展，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度得到提升，從而增強(qiáng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。如在《牡丹亭（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息化手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等，創(chuàng)設(shè)關(guān)于牡丹亭的美麗情境，引入學(xué)生對詩篇的學(xué)習(xí)和閱讀活動，可以有效激發(fā)學(xué)生對詩詞的探究心理和思維意識，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.課堂細(xì)節(jié)的把握

一節(jié)完成的課堂教學(xué)，往往是多個環(huán)節(jié)共同提升、相互協(xié)作而組成的。課前、課中、課后的有效設(shè)置，不僅能使課堂的活動更富有連續(xù)性，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障，從而促進(jìn)學(xué)生教育成長的良性發(fā)展。

2.1課前

課前的把握，顧名思義就是教師的教學(xué)備課。有效的教學(xué)備課，不僅能提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)更加明確，有助于學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)活動，達(dá)到積累、提升的效果。如在《雨巷》的教學(xué)中，教師可以將“雨巷”“我”“丁香一樣的姑娘”作為本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，達(dá)到教學(xué)的目的。

2.2課中

課中的把握，就是教師對課堂活動中各個環(huán)節(jié)的安排和制定。堅(jiān)持以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)為原則，合理組織教學(xué)情境、題材導(dǎo)入、設(shè)問鞏固、課堂測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量性。如在《致橡樹》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，如：作者向往的真正愛情是什么樣的？，激發(fā)學(xué)生的探究心理和思維意識，從而提升學(xué)生的課堂質(zhì)量。

2.3課后

課后的把握，是教師對學(xué)生課下的任務(wù)布置和學(xué)習(xí)實(shí)踐。在一定程度上可以使學(xué)生的課堂知識得到實(shí)際生活的運(yùn)用，加深學(xué)生對知識的理解深度，提升自身的語言實(shí)踐能力。如在《哈姆雷特（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師可以推薦學(xué)生閱讀《哈姆雷特》的完整版，對其進(jìn)行感受和領(lǐng)會，結(jié)合自身的語言特點(diǎn)和情感活動，組織學(xué)生進(jìn)行觀后感分享會等形式的實(shí)踐活動，提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和語言能力。

綜上所述，通過對教學(xué)模式的不斷探索和分析，將細(xì)節(jié)把握、教學(xué)環(huán)節(jié)合理地融入到課堂活動之中，將有利于提升大學(xué)語文的課堂效果和“教”“學(xué)”質(zhì)量。同時，學(xué)生也能得到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升對語文知識的有效積累能力。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的教育發(fā)展得到可靠的教育支撐。

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