摘要：《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》是國(guó)家漢辦的重點(diǎn)項(xiàng)目，以“多媒體課件配合面授及文本練習(xí)冊(cè)”為主要教學(xué)模式。教材配以十分生動(dòng)活潑的故事與鮮明的留學(xué)生形象的插圖，配套循環(huán)漸進(jìn)式的練習(xí)冊(cè)，可用于自學(xué)和配合多媒體課件使用的面授教學(xué)。本文在對(duì)在華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生的調(diào)研后，對(duì)比《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》對(duì)本書(shū)進(jìn)行了分析，闡述了作為孔子學(xué)院的主干教材的初級(jí)課本，本書(shū)在趣味性、實(shí)用性上的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出了改進(jìn)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：長(zhǎng)城漢語(yǔ);初學(xué);實(shí)地調(diào)查;趣味性;實(shí)用性

前言

教材是學(xué)習(xí)的范本，學(xué)習(xí)者通過(guò)它學(xué)習(xí)語(yǔ)言。初級(jí)階段正是以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的奠基階段，在此階段中，教材對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)與輔助作用非常重要，教材幾乎為學(xué)生攝取漢語(yǔ)知識(shí)的全部來(lái)源;而針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段所編寫(xiě)的教材也非常多，此類教材各有特色，所針對(duì)方向各不相同，教材的目標(biāo)與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)措施也各有千秋?！堕L(zhǎng)城漢語(yǔ)》作為孔子學(xué)院提供的規(guī)范、權(quán)威的教材，應(yīng)對(duì)其他初級(jí)漢語(yǔ)教材有十分深刻的示范作用?！堕L(zhǎng)城漢語(yǔ)·生存交際》一書(shū)就有很強(qiáng)的趣味性，插圖色彩鮮明、故事引人入勝，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣;所涉及知識(shí)很基礎(chǔ)，也很實(shí)用，適用于初級(jí)班同學(xué);詞匯量控制得十分合理，配套練習(xí)也很全面，有循環(huán)漸進(jìn)的特點(diǎn)。本文前期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了32位在華高校留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生，通過(guò)調(diào)研進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。

一、教材框架

《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》共涉及七個(gè)單元，每個(gè)單元分為生詞和課文兩部分，課文內(nèi)容主要為介紹自己等簡(jiǎn)單的日常生活交際用語(yǔ)，配合精美插圖重現(xiàn)給學(xué)生交際的場(chǎng)景。教材內(nèi)容設(shè)置較簡(jiǎn)單，內(nèi)容也比較少，而實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在配套的練習(xí)冊(cè)中。練習(xí)冊(cè)中每單元分為單元要點(diǎn)和習(xí)題兩部分，重新點(diǎn)明本課的課程要點(diǎn)并在習(xí)題中配圖來(lái)做一些主要的講解。習(xí)題內(nèi)容分為：發(fā)音、單詞與短語(yǔ)、語(yǔ)法、交際技巧和漢字這五大部分，習(xí)題講解較為細(xì)致，適用于自學(xué)。教材最后附有生詞表，方便學(xué)生課下自行翻閱自檢。全教材以中英文編寫(xiě)，主要框架有英文構(gòu)成，內(nèi)容由中文填充，便于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的同學(xué)學(xué)習(xí)理解。

二、教材編寫(xiě)原則

1.系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性

《漢語(yǔ)》采用課上點(diǎn)提知識(shí)點(diǎn)，于習(xí)題上進(jìn)行細(xì)致講解并練習(xí)鞏固的方式具有一定的系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性，符合教育教學(xué)的一般規(guī)律。

2.趣味原則、實(shí)用原則

遵循教材編寫(xiě)的趣味原則和實(shí)用原則，教材形式既賞心悅目又方便實(shí)用，在課堂教學(xué)上有較強(qiáng)的操作性，讓學(xué)習(xí)者可在課堂內(nèi)實(shí)實(shí)在在地學(xué)會(huì)生存交際。采用故事的形式提供給學(xué)生語(yǔ)境，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的交際內(nèi)容、目的、對(duì)象和場(chǎng)合來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料和表達(dá)方式。

三、教材優(yōu)勢(shì)

（一）教材內(nèi)容

1.內(nèi)容廣泛，難度合理

《漢語(yǔ)》里的主要人物來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)，在課文中他們進(jìn)行了內(nèi)容豐富的對(duì)話：介紹自己、介紹自己的愛(ài)好、介紹自己的家人、與人約會(huì)、聊聊近況等，話題設(shè)置都在于解決日常生活中最基本的語(yǔ)言交際問(wèn)題，層層遞進(jìn)，在逐漸了解這些主人公的同時(shí)走入情境，切身地掌握這些語(yǔ)境與交際技巧，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)到學(xué)而有用，由此引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，難度逐漸加深循序漸進(jìn)，也有利于學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)性質(zhì)、持續(xù)激發(fā)挑戰(zhàn)性。同樣的故事性課文，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》里的故事則故事曲折性較強(qiáng)，在學(xué)生的漢語(yǔ)水平還沒(méi)有達(dá)到那么高水平的時(shí)候，理解起來(lái)就比較困難，不如《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》這樣直觀、簡(jiǎn)潔。（見(jiàn)表1）

2.插圖精美，代入感強(qiáng)

人物配合以色彩鮮明的插圖和人物形象介紹，插圖的構(gòu)成十分細(xì)致，人物介紹也十分真實(shí)，部分留學(xué)生反應(yīng)，這些人物形象使其想到了自己，便非常有代入感，再看這些人物的故事構(gòu)成的課文，就更加地仔細(xì)了。

3.語(yǔ)言貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)

第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)習(xí)者掌握目的語(yǔ)各種預(yù)提的特點(diǎn)和使用規(guī)律，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的切換與語(yǔ)體風(fēng)格的選擇都對(duì)學(xué)生未來(lái)選擇使用語(yǔ)體造成很大影響，故而教材編寫(xiě)要充分考慮語(yǔ)體因素。課文中的語(yǔ)言很多語(yǔ)言就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，如，“哪里哪里”、“胡同”、“四合院”、“談戀愛(ài)”等等，這些語(yǔ)言貼合日常使用的實(shí)際，真真正正地做到了學(xué)了就可用，也將極大地引起學(xué)生的興趣。很多詞語(yǔ)與中國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、文化特色有著一定的關(guān)聯(lián)，極富生活氣息，也有利于學(xué)生了解中國(guó)的文化與生活。通過(guò)對(duì)在華留學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生們對(duì)這本教材里的語(yǔ)言贊不絕口，紛紛表示本書(shū)語(yǔ)言既簡(jiǎn)單又實(shí)用，而且很多話語(yǔ)用起來(lái)顯得很地道。那么看《課本》，里面的語(yǔ)言相較于《漢語(yǔ)》，則書(shū)面語(yǔ)使用的比重更大，看起來(lái)則沒(méi)有那么活潑。

（二）教材形式

1.利用多媒體技術(shù)，設(shè)置仿真場(chǎng)景

從傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材到多媒體教材是一個(gè)很大的飛躍，多媒體教材有著傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體教材來(lái)講授課程，可以通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段，提供傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法營(yíng)造的各種語(yǔ)境。所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境具有生動(dòng)性、聯(lián)想性和制約性，這可以給學(xué)生一種身臨其境感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使對(duì)外漢語(yǔ)的課堂更加具有生機(jī)活力。《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》營(yíng)造了240個(gè)與留學(xué)生日常生活息息相關(guān)的仿真場(chǎng)景，利用動(dòng)畫(huà)、文字、錄音一體的多媒體手段，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境有機(jī)結(jié)合。置學(xué)生于語(yǔ)境中，可幫助其快速理解語(yǔ)句含義、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的交際語(yǔ)言。觀傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材《課本》，則明顯看出其枯燥。在對(duì)在華留學(xué)生調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同樣擺放在面前的兩本課本，留學(xué)生幾乎都是先翻開(kāi)《漢語(yǔ)》，并且熱心評(píng)價(jià)，而《課本》則因其內(nèi)容較厚重而鮮有翻動(dòng)。

2.視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)三向輸入

《課本》等傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材僅憑課本上的文字和課堂上老師的講解來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)和感覺(jué)的輸入，而視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)大多數(shù)時(shí)候是密不可分的，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)兼?zhèn)洳拍茏畲笮艿貫閷W(xué)生輸入信息。聲音和畫(huà)面的同步使得教學(xué)更加的立體、直觀，教材運(yùn)用多媒體技術(shù)配合老師的即時(shí)講解，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳和情感，同時(shí)接收語(yǔ)言知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者理解教材內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助。本教材設(shè)計(jì)的“跟讀模仿”、“錄音比較”、“模擬交際練習(xí)”等板塊，及練習(xí)部分設(shè)計(jì)的“課文跟讀”、“詞匯練習(xí)”、“語(yǔ)法練習(xí)”、“模擬交際”等板塊，可以使學(xué)生在接收后立即高效率地聯(lián)系，在自己掌握后及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)并得到教師的指導(dǎo)糾正，同時(shí)，讀亦是一種重復(fù)的聽(tīng)覺(jué)輸入，短時(shí)多次地輸入保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、教材局限

1.實(shí)踐性不足

（1）未帶領(lǐng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，不能自學(xué)應(yīng)用

通過(guò)對(duì)外國(guó)留學(xué)生的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诔跫?jí)階段時(shí)，認(rèn)為最亟需解決的問(wèn)題就是認(rèn)讀漢字，故而需要第一位學(xué)習(xí)的就是漢語(yǔ)拼音。而本教材對(duì)此方面設(shè)計(jì)很少，書(shū)中對(duì)于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)調(diào)也不夠。若是從未接觸過(guò)漢語(yǔ)的人來(lái)學(xué)習(xí)本教材，將完全不能夠自學(xué)，而且容易誤入歧途，發(fā)生學(xué)了“啞巴漢語(yǔ)”等現(xiàn)象。

（2）不重視漢字的拼音標(biāo)讀，不利于記憶

本教材對(duì)于拼音的標(biāo)讀不夠重視，學(xué)習(xí)者可能會(huì)發(fā)生讀音與漢字不能聯(lián)系的現(xiàn)象，鑒于漢字字形、部件規(guī)律的難以掌握性，則在學(xué)習(xí)漢字時(shí)可能會(huì)形成巨大阻礙，造成記憶困難、形成規(guī)律困難等局面。反觀《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》，這套教材十分重視學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還是漢字字形，包括語(yǔ)法用法都講解得十分詳細(xì)，可以在一本教材內(nèi)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到這一階段的所有知識(shí)。

2.人物過(guò)于繁多、人物關(guān)系過(guò)于復(fù)雜

很多留學(xué)生反應(yīng)：書(shū)中人物過(guò)于繁多以至于不能一下子就都記住，在后面的課文學(xué)習(xí)中需要反復(fù)返回去查詢，影響理解和記憶。而在教材中編入故事、插入色彩插畫(huà)的原因就是為了吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生利用右腦的圖像性思維來(lái)進(jìn)行記憶，冗雜的人物關(guān)系及過(guò)于搶眼的配圖則使之適得其反。相反，《課本》里的插圖就很少，只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的單色小插圖，偶然出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)使學(xué)生一下子便記住這個(gè)插圖所解釋的知識(shí)點(diǎn)。

3.課堂上所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)少于練習(xí)冊(cè)自學(xué)

經(jīng)留學(xué)生的實(shí)地采訪可知其真實(shí)心理活動(dòng)：大多外國(guó)留學(xué)生不愿課下大量反復(fù)練習(xí)，而更傾向在課堂上就理解透徹形成體系。而在本教材中，課本所涉及的語(yǔ)法知識(shí)較少，對(duì)于詞匯的解釋也比較少，反而在練習(xí)冊(cè)中所講解得較多，這使得學(xué)生在可在做習(xí)題的自學(xué)量加大、難度加深。另外對(duì)比《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》，留學(xué)生普遍反映《課本》的知識(shí)講解更為細(xì)致與實(shí)用，尤其是其對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)筆順的整理，非常有助于他們進(jìn)行自學(xué)與課下復(fù)習(xí)，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與教授也使其大呼“貼心”，可見(jiàn)實(shí)用性《課本》要比《漢語(yǔ)》更勝一籌。

五、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材趣味和實(shí)用性平衡的思考

通過(guò)對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》兩種教材的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn);以《課本》為代表的傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材顯然更加重視實(shí)用性，非常重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的奠基，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解兼具深度和廣度，但缺乏趣味性，看起來(lái)較為厚重晦澀，不易引起學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)興趣;而以《漢語(yǔ)》為代表的多媒體教材更加注重教材的趣味性，綜合運(yùn)用插圖和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、配合情節(jié)來(lái)教學(xué)，但對(duì)趣味性的強(qiáng)調(diào)有掩蓋其教材原本教學(xué)目的的趨勢(shì)，趣味性過(guò)強(qiáng)而實(shí)用性減弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的奠基不夠重視。

趣味性原則和實(shí)用性原則作為教材編寫(xiě)的兩大基本原則，應(yīng)該是要兼顧的，故而我認(rèn)為，在編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教材的時(shí)候，應(yīng)該平衡好趣味性和實(shí)用性：

1.傳統(tǒng)教材要與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)教材要積極吸取國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的優(yōu)秀成果，與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，兼顧視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)。在編寫(xiě)課文的時(shí)候，可以注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收程度，在初級(jí)階段適當(dāng)減少難度，循序漸進(jìn)，并且注重學(xué)生的獲得感，多創(chuàng)設(shè)生活日常小情境來(lái)幫助學(xué)生真正做到學(xué)一課、用一課。

2.多媒體教材重視實(shí)用性

多媒體教材要放慢腳步、腳踏實(shí)地，不但要注重趣味性，還要重視實(shí)用性的應(yīng)用，語(yǔ)音、漢字等基礎(chǔ)知識(shí)要扎牢，而后再在課文內(nèi)充分理解。要重視學(xué)生的主體性的同時(shí)不要忽視教師講解的重要性，如果知識(shí)點(diǎn)在教材內(nèi)沒(méi)有詳細(xì)點(diǎn)明，光靠多媒體課件學(xué)生是很難完成自主探究的，這不利于學(xué)生的自學(xué)。興趣是開(kāi)始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而習(xí)得語(yǔ)言才是最終目的。

六、結(jié)語(yǔ)

《長(zhǎng)城漢語(yǔ)》作為孔子學(xué)院提供的規(guī)范、權(quán)威的教材，應(yīng)對(duì)其他初級(jí)漢語(yǔ)教材有十分深刻的示范作用，對(duì)比傳統(tǒng)教材而本教材確實(shí)在多媒體技術(shù)應(yīng)用、趣味性原則的實(shí)施上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。囿于歷史的局限性，不免在實(shí)用性上有一些小缺陷，這將促進(jìn)教材的改進(jìn)，并為以后教材的編寫(xiě)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：北京商務(wù)印刷館.2014

[2]劉珣.新實(shí)用漢語(yǔ)課本[M]北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社2006

[3]馬箭飛.長(zhǎng)城漢語(yǔ)——生存交際1[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社.2007

[4]格桑央京.長(zhǎng)城漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)

遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目：基于ERP的普通話與遼寧方言語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究（L19BYY004）

作者簡(jiǎn)介：楊雪晴，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育（師范）專業(yè)，遼寧省大連人，本科生。