覃君宏

摘要：班主任不僅承擔(dān)著教學(xué)工作，同時(shí)還要進(jìn)行班級(jí)管理，事無(wú)巨細(xì)都要操心，工作量之大可想而知。小學(xué)階段的學(xué)生，年幼調(diào)皮，對(duì)是非缺乏分辨力，認(rèn)知能力也存在著一定的局限性，需要班主任引領(lǐng)他們走向正確的人生方向。而班級(jí)管理的方式方法關(guān)系到管理的效果，柔性管理模式的應(yīng)用體現(xiàn)以人為本的思想，有助于更好的開(kāi)展班級(jí)管理和建設(shè)。本文旨在探討小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;柔性管理模式;應(yīng)用

在小學(xué)班級(jí)實(shí)施柔性管理的宗旨是以學(xué)生為主體，給予尊重，讓學(xué)生樹(shù)立積極的態(tài)度，從內(nèi)心深處生出對(duì)班級(jí)的歸屬管，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。柔性管理模式有別于以往傳統(tǒng)的以教師為主、制度為輔的硬性管理模式，注重的是學(xué)生人格、個(gè)性等方面的健康發(fā)展，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)生活的興趣。同時(shí)柔性管理還有助于營(yíng)造民主、和諧的班級(jí)管理氛圍，更好的落實(shí)班級(jí)的各項(xiàng)管理制度。以下闡述柔性管理模式應(yīng)用于班級(jí)管理中的意義，探討小學(xué)班主任班級(jí)管理中柔性管理模式的應(yīng)用策略。

1.柔性管理模式應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中的意義

1.1有助于拉近師生距離，建立良師益友般的關(guān)系

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式以班主任為中心，管理過(guò)程中對(duì)規(guī)章制度的依賴過(guò)高，管理方式多以命令、批評(píng)等硬性管理模式為主。小學(xué)生心智尚未成熟，情感上難以承受這種管理模式，而柔性管理是以學(xué)生的情感為中心，充分尊重學(xué)生的思想，而不是完全根據(jù)班主任自己的思維來(lái)管理，學(xué)生更易于接受，可有效增進(jìn)師生間的情感交流。通過(guò)師生間的深入交流，以及班主任對(duì)學(xué)生真誠(chéng)平等的對(duì)待，有助于拉近師生間的距離，建立良師益友般的關(guān)系[1]。

1.2有助于學(xué)生養(yǎng)成自我約束自我管理的良好習(xí)慣

班級(jí)管理的效果不能僅僅依賴班主任一個(gè)人的管理，還需要學(xué)生養(yǎng)成自我約束自我管理的良好習(xí)慣，而這樣的好習(xí)慣必須依靠學(xué)生自己來(lái)完成，旁人無(wú)法代勞。因此，柔性管理模式的應(yīng)用，讓班主任和學(xué)生處于平等的地位進(jìn)行相互溝通，學(xué)生從內(nèi)心深處真切的感受到班主任對(duì)自己的尊重，更愿意改正自身的不足和缺點(diǎn)，有助于激發(fā)其自我約束和自我管理心理，更好的支持和配合班主任班級(jí)管理工作。

1.3有助于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力

每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的一份子，班集體的榮譽(yù)是整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生共同擁有的。柔性思維管理模式注重學(xué)生身處班級(jí)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、重視班級(jí)榮譽(yù)感等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和向心力。

2.探討小學(xué)班主任班級(jí)管理中柔性管理模式的應(yīng)用策略

2.1用心關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生頑皮搗蛋，處于小錯(cuò)不斷的年齡，在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，班主任要主動(dòng)和他們談心，了解他們犯錯(cuò)的真正動(dòng)機(jī)，才能幫助他們仔細(xì)分析犯錯(cuò)的原因，同時(shí)還要讓他們意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤帶來(lái)的不良后果和影響，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正。

例如，班級(jí)中有個(gè)調(diào)皮搗蛋的男生，平常喜歡和同學(xué)開(kāi)玩笑，有次同學(xué)回座位時(shí)他將腿突然伸出來(lái)絆了同學(xué)一跤。班主任知道后，和他談心，告訴他這樣做如果同學(xué)的腦袋或后腦勺碰到桌角或摔倒地面會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果，甚至?xí)ド?。他?tīng)了當(dāng)時(shí)就嚇得臉變色了，說(shuō)自己只是覺(jué)得好玩和同學(xué)開(kāi)玩笑，沒(méi)有惡意，根本沒(méi)想到還會(huì)出現(xiàn)這樣嚴(yán)重的后果。班主任苦口婆心的教育他“老師知道你年紀(jì)小，不知道犯這種錯(cuò)誤的厲害關(guān)系，但這不是你犯錯(cuò)的借口，這次沒(méi)造成嚴(yán)重后果是萬(wàn)幸，萬(wàn)一發(fā)生了意外就沒(méi)有萬(wàn)一了，這樣的錯(cuò)誤老師不希望再有下次，這是最后一次?！蹦猩茏载?zé)的說(shuō)“老師，我這就去向同學(xué)道歉，以后一定改掉這個(gè)毛病?！薄爸e(cuò)能改，善莫大焉，你是個(gè)男子漢，男子漢說(shuō)話擲地有聲，一言既出，四馬難追，老師希望你說(shuō)到做到，老師相信你。”“老師我保證不會(huì)再犯這樣的錯(cuò)誤了?！蹦猩t著臉，一迭聲的保證著。這個(gè)男生后來(lái)再未犯過(guò)類(lèi)似錯(cuò)誤，徹底改掉了這個(gè)壞毛病。后來(lái)有次和他交流時(shí)，班主任表場(chǎng)了他，他說(shuō)老師這么信任他，他再犯這樣的錯(cuò)誤怎么對(duì)得起老師和同學(xué)，而且還有可能造成嚴(yán)重的后果。小學(xué)生犯錯(cuò)，有時(shí)只是出于好玩的心理，本質(zhì)并不壞，加之對(duì)危險(xiǎn)、意外等缺乏應(yīng)有的認(rèn)知，因此班主任在面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)應(yīng)注意辨別，正確引導(dǎo)，給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，而不是否定學(xué)生所有的一切。這個(gè)案例中班主任沒(méi)有大聲呵斥學(xué)生，應(yīng)用柔性管理讓學(xué)生改正了錯(cuò)誤。只要用心關(guān)愛(ài)，用愛(ài)澆灌，每位學(xué)生來(lái)到人間都是愛(ài)的天使，而不是一開(kāi)始就是惡魔。用愛(ài)感化學(xué)生，用愛(ài)教育學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛(ài)的氛圍中提高自我約束和自我管理能力，提高班級(jí)管理的效果。

2.2公平公正的對(duì)待每位學(xué)生

班主任在應(yīng)用柔性管理模式管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)做到公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，不能因成績(jī)優(yōu)劣、家境貧富等因素區(qū)別對(duì)待。小學(xué)生雖然年幼，但他們具有極強(qiáng)的感知能力[2]。老師偏愛(ài)哪個(gè)學(xué)生、討厭哪個(gè)學(xué)生，即使老師嘴上不說(shuō)，他們也能從班主任的態(tài)度、行為中感受到，區(qū)別對(duì)待會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈，讓他們感覺(jué)自己不被重視，不受人待見(jiàn)，甚至自暴自棄，破罐子破摔，從而影響班級(jí)管理。因此班主任應(yīng)注意自己的言行，對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生付出更多的愛(ài)心和時(shí)間，不放棄、不言敗，做他們成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共同進(jìn)步，提升班級(jí)管理水平。

2.3發(fā)揮教師的榜樣作用

班主任是學(xué)生的鏡子，其一言一行都影響著學(xué)生，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，提升班級(jí)管理的質(zhì)量，班主任應(yīng)以身作則，嚴(yán)以律己、寬以待人，發(fā)揮榜樣的作用，用自己的言行舉止傳遞正能量，不斷影響學(xué)生向著正確的人生方向前行。教書(shū)育人，教書(shū)是一方面，育人也是很重要的一面。在班主任的帶動(dòng)下，班級(jí)學(xué)生將深受其熏陶和感染，以班主任為示范來(lái)管理自我，從而為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自己的力量，提高班級(jí)管理的效果。

綜上，柔性管理模式應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理中，可使班主任和學(xué)生打成一片，更好的開(kāi)展班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)管理的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷芳.小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（35）：30+32.

[2]韓國(guó)飛.柔性思維在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（03）：272.