洪家思

摘要：探究式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生數(shù)學(xué)思維的有效方式，可以起到激發(fā)學(xué)生自主思考能力的作用，還能增強(qiáng)初中學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文主要分析了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的問(wèn)題，繼而提出對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)問(wèn)題的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué);問(wèn)題和策略

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，通常都是以老師作為課堂主體，在講臺(tái)上根據(jù)課本內(nèi)容去進(jìn)行設(shè)計(jì)講授，學(xué)生作為被輔導(dǎo)對(duì)象，被動(dòng)地臺(tái)下聽(tīng)課。但是數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，對(duì)邏輯思維的要求也比較高。所以，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)枯燥，難以融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去探知欲望。而數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，是以學(xué)生為主的探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能獨(dú)立自主的思考和學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為探究前提，經(jīng)過(guò)思考和觀察提出問(wèn)題，再進(jìn)行假設(shè)和探討的過(guò)程。

1.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)問(wèn)題

1.1教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

繼新課改之后，探究式教學(xué)被廣泛使用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，但還是有許多的初中數(shù)學(xué)老師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式。老師在講臺(tái)上按部就班的講解課本知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課，沒(méi)有從根本上參與到教學(xué)過(guò)程中，缺乏參與性。而初中數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，是要求學(xué)生在不斷演算和推理的過(guò)程中去掌握知識(shí)，老師使用傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，難以提起學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到有效地提升[1]。

1.2初中學(xué)生自主探究能力弱

因?yàn)殚L(zhǎng)久以來(lái)初中學(xué)生接受的是灌輸式的教學(xué)模式，老師在講解數(shù)學(xué)例題的時(shí)候把例題中的答案當(dāng)作做題的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生在潛意識(shí)里沒(méi)有自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，缺乏思考空間，使得學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新思考的意識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主探究能力也很薄弱。

2.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究策略

2.1構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，發(fā)掘?qū)W生的探究欲望

在所有探究的過(guò)程中問(wèn)題才是起源，初中數(shù)學(xué)老師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和疑惑，才能引導(dǎo)他們進(jìn)入到數(shù)學(xué)問(wèn)題中去開(kāi)展探究。所以，初中數(shù)學(xué)老師要構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境來(lái)挖掘?qū)W生的探究欲望。初中數(shù)學(xué)老師需要從教材中的知識(shí)問(wèn)題、數(shù)學(xué)難題出發(fā)，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征來(lái)有效的設(shè)置疑問(wèn)，然后用巧妙的方式在教學(xué)課堂中提出問(wèn)題，把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維能力[2]。使初中學(xué)生能夠在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候自主地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和探索，進(jìn)行推理和結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)自主探究性的教學(xué)模式。教學(xué)案例：在初中湘教數(shù)學(xué)《概率》教學(xué)課堂中，老師在闡述概率的定義這部分知識(shí)后，可以構(gòu)建問(wèn)題情境，起到激發(fā)學(xué)生探究欲望的作用。創(chuàng)建情境：如果今天班上有6名學(xué)生參加跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)比賽，我們要用抽簽的方式來(lái)決定這6名同學(xué)的上場(chǎng)順序，在一個(gè)箱子里有6支形狀大小一樣的紙簽，紙簽上面分別寫(xiě)著1到6的出場(chǎng)順序號(hào)，由李同學(xué)先抽簽，他在完全看不到紙簽上的數(shù)字的情況下隨機(jī)抽取了一根紙簽。然后老師接著提出問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)李同學(xué)抽到的號(hào)碼有多少種可能呢？抽到5的可能性是多少概率呢？讓學(xué)生自主地展開(kāi)思考，經(jīng)過(guò)思考以后，學(xué)生會(huì)得到答案。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識(shí)中，不僅能讓學(xué)生的思維變得更加靈活，還激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2.2老師要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)意識(shí)在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中是非常重要的存在，老師要多去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作交流。對(duì)于不同的問(wèn)題，學(xué)生們的看法也各有不同，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，能相互學(xué)習(xí)，起到擴(kuò)展思維的作用。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)去互相探討和交流，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)方面去思考問(wèn)題，能更深入地探究問(wèn)題的重點(diǎn)，找到問(wèn)題的答案。對(duì)于學(xué)生之間的差異性，老師可以把不同能力的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相合作探究，在合作中得到不同的思考角度，也可以彌補(bǔ)彼此的不足，在合作學(xué)習(xí)中共同完成探究知識(shí)的過(guò)程[3]。教學(xué)案例：在初中湘教數(shù)學(xué)《圖形的相似》中，老師在教學(xué)的時(shí)候，可以組織學(xué)生開(kāi)展小組教學(xué)，根據(jù)課文中的內(nèi)容“認(rèn)識(shí)圖形的相似”，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行小組探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探索和交流。老師可以把不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行分組，讓學(xué)生之間能起到互補(bǔ)的作用，運(yùn)用每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，可以分別把畫(huà)圖形好、創(chuàng)新能力強(qiáng)、邏輯思維佳以及分析能力優(yōu)的學(xué)生劃分一組，讓他們的能力互補(bǔ)，開(kāi)展更有效的合作學(xué)習(xí)。

2.3對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行探究設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的觀察能力尤其重要，有效地運(yùn)用思維在數(shù)學(xué)知識(shí)中的形式、結(jié)構(gòu)、數(shù)量關(guān)系等信息中獲取有用的數(shù)據(jù)即為數(shù)學(xué)中的觀察。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有許多的規(guī)律和解題方式都是在觀察和探索中獲得，因此，老師一定要注重對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)在觀察中得到的數(shù)據(jù)知識(shí)進(jìn)行歸納和探索。教學(xué)案例：在進(jìn)行湘教數(shù)學(xué)《相交線與平行線》中，老師在講解“平行線”這一課程內(nèi)容時(shí)就可以指引學(xué)生對(duì)生活中存在的平行線進(jìn)行觀察，例如斑馬線、廣場(chǎng)、講臺(tái)，接著讓學(xué)生使用三角板等工具自主畫(huà)出相交線和平行線，讓學(xué)生對(duì)相交線和平行線進(jìn)行仔細(xì)地觀察，學(xué)生在這種實(shí)際操作和仔細(xì)觀察中可以更深刻地了解平行線和相交線的特性。

2.4對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探究設(shè)計(jì)

問(wèn)題的擴(kuò)展、變化等教學(xué)活動(dòng)通?？梢晕龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)以后，會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得很積極，去自主地探索和思考。學(xué)生擁有積極地學(xué)習(xí)思維以后，對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能去更有效地分析問(wèn)題，進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比，得到更精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)答案。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科目逐漸養(yǎng)成一種自主思考、熱愛(ài)探索、積極學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，而學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此得到提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中合理運(yùn)用探究式教學(xué)，能大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量。老師要通過(guò)有效地使用探究式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這包括巧用問(wèn)題情境教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察能力等，在這一系列的過(guò)程中讓初中學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬翠翠.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2018（19）：38-39.

[2]田華娟.論初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)狀與發(fā)展[J].課程教育研究，2017（46）：149-150.

[3]鄭春琴.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的思考與研究[J].亞太教育，2019（05）：88.