李桂榮

摘 要： 本文探討了借助情境教學培育初中地理核心素養(yǎng)的教學策略包括：關注現(xiàn)實生活，實現(xiàn)情境教學與核心素養(yǎng)融合;創(chuàng)設靈活的問題情境，調動學生的地理思維;結合生活實例講授，引發(fā)學生的探究欲望;開展角色扮演活動，培養(yǎng)學生的參與和探究意識。

關鍵詞： 地理核心素養(yǎng);地理情境教學;策略

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-3733（2020）08-0269-01

在初中地理教學過程中，借助情境教學，創(chuàng)設現(xiàn)實性、復雜性、開放性的真實情境，有利于激發(fā)學生的地理學習興趣，促進學習活動的發(fā)生，引導學生運用地理知識與地理思維觀察與解決現(xiàn)實生活中地理問題能力，對于培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)具有重要意義。

1 關注現(xiàn)實生活，實現(xiàn)情境教學與核心素養(yǎng)融合

對于初中地理教學而言，不論是情境教學，還是核心素養(yǎng)培育，其目的都是為了更好地、更有效地向學生傳授地理知識，提升其地理思維能力，為個人健康成長與社會全面發(fā)展提供服務?！爱數乩砼c學生的生活實際相結合時，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)起學生學習和解決地理問題的興趣”。情境教學中的“情境”雖然形式多樣、表現(xiàn)不一，但從根本上來說離不開現(xiàn)實生活。情境教學從構思創(chuàng)設、素材選取、具體實施處處體現(xiàn)的是鮮活豐富的生活本身，其既包括學生生活、也滲透著社會生活，二者密不可分融合在一起，共同構成了情境教學的“案例庫”。地理核心素養(yǎng)培育所追求的四大目標，更體現(xiàn)了公民個人素質與社會發(fā)展要求的統(tǒng)一，也富有濃厚的生活氣息。因此，初中地理教師，作為情境教學和地理核心素養(yǎng)培育的實施者，理應熱愛生活、關注生活。這就要求初中地理教師一方面應關注學生學習生活的實際，關注其所思所想所為，另一方面應密切關注社會現(xiàn)實，時政新聞、社會問題、國內外大事等都應有所涉及和了解，為此才能更好地實施情境教學與更有效地培育學生的地理核心素養(yǎng)。

2 創(chuàng)設靈活的問題情境，調動學生的地理思維

創(chuàng)設問題情境是教師常用的教學方法。它是指教師在教學過程中基于教學目標和基本學情，設置各種問題激發(fā)學生思考，獲得學生反饋，提升教學效果的教學方法和教學藝術。筆者認為，在初中地理教學情境中，教師的問題設置應不局限于疑問句的單一形式，只要能啟發(fā)學生思考、調動學生地理思維的言行都屬于廣義上的“提問”。“課堂教學情境中的提問指向要明確、具體、科學且能層層遞進，考慮學情，考慮不同層次學生的學習需要。有效的課堂提問能促進學生積極思考，推動學生思維發(fā)展，促進教學目標的達成。”在初中地理課堂，教師在創(chuàng)設問題情境時既要體現(xiàn)開放性、實用性、趣味性等特征，也要具有一定難度和探究意義，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和探討欲望，提高學生的參與度，在活躍課堂氛圍的同時改善初中地理的教學效果。此外，教師的問題設置必須以教學內容為中心，為教學重難點服務，應符合學生的認知水平。例如在分析“世界的氣候”時，必然涉及全球氣候變暖這一國內外熱點問題，教師在講完氣候變暖對地球影響之后，可設置如下問題：“導致全球氣候變暖的因素有哪些？”鼓勵學生積極思考，從不同視角、不同層面去探究其背后的原因。等學生探討完之后，及時總結和歸納學生找出的諸多因素，接著再問：“如何才能遏制全球變暖？”引導學生從地理思維出發(fā)，提出應對的辦法，樹立人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

3 結合生活實例講授，引發(fā)學生的探究欲望

地理本身就是一門生活化的課程，“學習對生活有用的地理”是地理課程改革的價值導向，因此實現(xiàn)地理課程的生活回歸是情境教學的必然要求。將生活問題引入初中地理課堂，有助于實現(xiàn)傳統(tǒng)封閉式的課堂向現(xiàn)代開放型課堂的轉變，從而不斷豐富地理教學內涵與拓展地理學科的知識范圍，在激發(fā)學生學習興趣的同時深化學生的學習程度，在不斷拓展初中地理課堂教學空間的同時培育學生的地理核心素養(yǎng)。例如在講到人教版八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》中“南水北調工程”這一主題時，我就請家住在南水北調工程中線某城市沿線的同學拍攝了視頻帶到課堂上來供同學們學習研討。當研討南水北調工程的意義時，我設計了“記者采訪”的情境活動，請班上的同學現(xiàn)身說法來說說南水北調工程中線方案完工前后他家里飲用水水質的前后變化情況。通過這樣的生活實例，學生能切身體會到這一課本上的知識的現(xiàn)實意義，這要比單純的“就書講書”更能引發(fā)學生的探究欲望，從而將“學習地理”變?yōu)榱恕疤骄可睢保罱K實現(xiàn)了超越課本的收獲。在對這些學生生活中鮮活實例的分析探究中，不斷培育了學生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和對人與自然環(huán)境的思索，不斷提升其地理核心素養(yǎng)。

4 開展角色扮演活動，培養(yǎng)學生的參與和探究意識

角色扮演是開展情境教學的一種重要實踐形式，其能夠有效激發(fā)學生的參與熱情，培養(yǎng)學生的探究精神，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。這種實踐教學流程可歸納為：“進入情境—擔當角色—理解角色—體驗角色—表現(xiàn)角色—自己與角色渾然一體”。借助角色扮演的實踐教學方式，“學生在教學過程中就由習慣上的等待接納的‘被動角色轉變?yōu)椤鲃咏巧?。既成為主動角色，也就產生了主動投入、主動參與教學過程的推動‘力”。在這種“力”的推動下，學生的主體意識逐步形成、不斷強化。在初中地理課堂，也可通過角色扮演的實踐教學方式縮小中學生與地理知識之間的距離，激發(fā)其創(chuàng)新精神與協(xié)作意識，增強其社會責任感，促使其正確看待人與自然環(huán)境的關系問題，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育。例如在講授人教版八年級下冊第五章《中國的地理差異》時，我請四組同學設計了一出情景劇來進行演出。四組分別派出一位學生作代表來扮演來自我國南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)的居民，由他們自行完成搜集資料，編寫臺詞，化妝表演等活動。這一情境本身就是由學生來進行創(chuàng)設的，角色最終的呈現(xiàn)就涵蓋了四大地理區(qū)域中人們在生活習慣、社會生產、資源環(huán)境等方面的具體差異。學生通過自己設計角色、表演角色的過程來探索和體會其背后的經濟、文化、地理等影響因素，參與意識更強、探求深度更深，更能從多方面鍛煉其區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協(xié)調觀等地理核心素養(yǎng)。

總之，對于初中地理教學而言，不論情境教學創(chuàng)設，還是核心素養(yǎng)培育，都是一個需要不斷探索、發(fā)展和完善的實踐過程。對初中地理課堂情境教學與核心素養(yǎng)問題的研究也將是一個長期的、復雜的理論與實踐結合的探求過程。

參考文獻

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