虞飛

摘? ? 要：為積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，我校全面開啟了“云教學(xué)”，圍繞“雅典式”教育教學(xué)理念，采取線上加線下的智慧教學(xué)模式，構(gòu)建了由學(xué)生、教師、助教、輔導(dǎo)員組成的學(xué)習(xí)共同體育人框架。本文結(jié)合我校學(xué)生在實(shí)際參與“云教學(xué)”學(xué)習(xí)過程中存在的問題，探索“云教學(xué)”模式下學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，以實(shí)現(xiàn)師生共同成長的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：云教學(xué);學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)改革;構(gòu)建策略

“云教學(xué)”是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化等特點(diǎn)形成的一種處處能學(xué)、時時可學(xué)的新型教學(xué)模式。在這種智慧教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對推進(jìn)教育教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用。

一、“云教學(xué)”模式下“學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

在深化教育教學(xué)改革過程中，我校貫徹和踐行“雅典式”教學(xué)、“狩獵場”理論以及因材施教三大教育思想，幫助學(xué)生在學(xué)生過程中感知更多的知識與收獲，從而提升學(xué)習(xí)積極性與主動性。學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者共同構(gòu)成的一個團(tuán)體，其成員之間針對教、學(xué)、管理三個層面進(jìn)行溝通、交流，從而形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，其目的是共同完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的教育教學(xué)效果。

“云教學(xué)”模式下，我校構(gòu)建了由學(xué)生、教師、助教、輔導(dǎo)員組成的學(xué)習(xí)共同體育人框架。在實(shí)踐過程中，對共同體中的各類角色進(jìn)行定位，并根據(jù)課程與學(xué)生的情況劃各自分責(zé)任，確定對應(yīng)的工作基本功能，實(shí)現(xiàn)共同育人的目的。

二、“云教學(xué)”模式下學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題分析

學(xué)校自全面開展“云教學(xué)”以來，全校教師積極調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，優(yōu)化整合教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)通、微信、QQ、騰訊會議、騰訊課堂等多種平臺開展線上教學(xué)或答疑，并密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)。經(jīng)調(diào)查摸排，大部分學(xué)生能較好地適應(yīng)“云教學(xué)”并從中受益，但仍有相當(dāng)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了一些實(shí)際問題與困難。

（一）習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，不適應(yīng)“云教學(xué)”模式。

線上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂面對面教與學(xué)的局面，師生之間、生生之間完全透過屏幕“接觸”，學(xué)生在實(shí)際參與線上學(xué)習(xí)過程中仍存在一些不適應(yīng)，容易產(chǎn)生視覺疲勞和分散精力，遇到問題無法進(jìn)行及時有效的咨詢與反饋，降低了集中學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)參與度與效率不高。

（二）學(xué)習(xí)平臺較多，容易混淆與遺漏課程作業(yè)。

任課教師根據(jù)自身情況，往往使用自己操作比較熟練的平臺開展教學(xué)活動，多樣化的學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)提供了有利條件。但一個學(xué)生有多門甚至十幾門課程，需要應(yīng)對多個不同的任課教師，短暫的時間內(nèi)要熟悉和適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)平臺，完成分布在不同平臺里的任務(wù)，容易混淆與遺漏課程作業(yè)。

（三）課后作業(yè)布置較多，任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大。

為檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)情況與效果，除課前預(yù)習(xí)內(nèi)容外，教師往往通過學(xué)習(xí)通平臺設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、討論區(qū)以及課后作業(yè)。多門課程的作業(yè)量以及學(xué)習(xí)時限要求，加上自主學(xué)習(xí)對部分知識點(diǎn)無法及時消化，使得部分學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力。

（四）線上學(xué)習(xí)效果容易受到網(wǎng)絡(luò)等條件的制約

線上學(xué)習(xí)對電腦、手機(jī)等學(xué)習(xí)工具以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求較高，網(wǎng)絡(luò)條件不好加上學(xué)生對多媒體技術(shù)的熟練使用程度不夠，加上時間分配不適宜、課程要求不明確、部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差等，容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、興趣及效果造成一定影響。

三、“云教學(xué)”模式下學(xué)習(xí)共同體有效實(shí)踐的對策建議

在教育教學(xué)過程中引入“學(xué)習(xí)共同體”模式，意味著師生一起共同學(xué)習(xí)與思考，有利于將“學(xué)生差異”轉(zhuǎn)化為個體間互補(bǔ)，共同體成員可以借助集體的智慧與知識去有效解決實(shí)際問題與困難，從而達(dá)到教學(xué)相長與共同發(fā)展的目的，這就需要共同體成員充分發(fā)揮各自工作職能，幫助學(xué)習(xí)者有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

隨著信息化時代的到來，學(xué)生涉獵的知識范圍越來越廣，單純的課堂授課已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的渴求。因此，需改變教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)空間與條件重新規(guī)劃，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生在形象而生動的情景中獲取知識。

（二）以教師為主導(dǎo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

“云教學(xué)”模式下，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，樹立信息化教學(xué)理念。教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”角色，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)方式的安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的教授、學(xué)習(xí)資源的整合以及學(xué)習(xí)效果的反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。

（三）以助教為橋梁，搭建課程聯(lián)絡(luò)平臺。

助教主要由行政教輔人員構(gòu)成，其主要職責(zé)是搭建課程聯(lián)絡(luò)平臺，做好課前提醒、課中監(jiān)督、課后反饋工作，定期發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集反饋，協(xié)助任課教師組織課后討論、作業(yè)檢查與課程評價。同時，助教需起到橋梁作用，隨時接收來自于任課教師和學(xué)生的相關(guān)信息并及時處理。

（四）以輔導(dǎo)員為紐帶，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，做好學(xué)業(yè)幫扶。

輔導(dǎo)員應(yīng)做好云輔助、云思政、云服務(wù)等工作，對學(xué)生參與“云教學(xué)”的學(xué)習(xí)條件以及心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)研與摸排，幫助學(xué)生克服不良情緒，保持心理健康。通過主題班會、線上活動等形式加深學(xué)生對“云教學(xué)”理念的理解與適應(yīng)。同時，做好后進(jìn)學(xué)生的思想引領(lǐng)與壓力疏導(dǎo)，有針對性地制定學(xué)業(yè)幫扶計劃。

信息教育，未來可期。傳統(tǒng)教學(xué)與“云教學(xué)”相結(jié)合的線上加線下混合教學(xué)模式，是教育教學(xué)的一次深化改革。學(xué)習(xí)共同體運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的構(gòu)建，細(xì)化了管理責(zé)任，提升了管理效率，其目的是為了更好地對學(xué)生實(shí)施因材施教，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層分類管理。作為教育教學(xué)戰(zhàn)線的工作者，必須把握“云教學(xué)”時代所帶來的機(jī)遇，積極適應(yīng)多重角色的轉(zhuǎn)換需求，從而更好地完成人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝雙梅，秦趣.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課堂學(xué)習(xí)共同體模式探析[J].黑龍江科學(xué)，2019（13）.

[2]但穎麗.基于混合式教學(xué)模式的師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑探析[J].才智，2019（17）.

[3]王蘭.云教學(xué)時代教師信息素養(yǎng)提升和角色轉(zhuǎn)換研究[J].無線互聯(lián)科技，2019（15）.

[4]王靜.基于能力導(dǎo)向以學(xué)生為中心的云教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].金融理論與教學(xué)，2019（03）.

[5]李智水，柯曉揚(yáng).移動云教學(xué)視閾下思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新研究[J].南方論刊，2019（02）.