林恩云

【摘要】復(fù)習(xí)是人類認(rèn)知規(guī)律不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它不是簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，貴在溫故而知新。因此，期末復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和掌握知識的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)期質(zhì)量過關(guān)和大面積提高數(shù)學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

【關(guān)鍵字】數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);自主梳理;化錯補(bǔ)短;課后多樣化

基于對“如何在三年級數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自主、高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)”這一問題的思考，我在一年的教學(xué)實踐過程中不斷設(shè)計、嘗試、改進(jìn)，最終初步設(shè)定出適合三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)期末“復(fù)習(xí)三部曲”。

一、自主精細(xì)理知識，教師輔助補(bǔ)缺漏

學(xué)生解決一道題除了要掌握方法和技巧，更重要是知道解題時所用到的知識點。大多數(shù)的復(fù)習(xí)課流程都是快速講一遍知識，然后做題。這對成績優(yōu)秀的學(xué)生來說表面上像是節(jié)約了不少的復(fù)習(xí)時間，增加了做練習(xí)的機(jī)會。但長此以往，到了六年級，他們對整個小學(xué)階段知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建時會產(chǎn)生模糊、迷茫。因為他們僅僅是淺淺地了解學(xué)了什么，卻未曾深入地去小結(jié)每單元每節(jié)課所蘊(yùn)藏的知識。而這對于成績中下學(xué)生的負(fù)作用更不用說，本來他們就像一座沒有打好根基的小樓，還要強(qiáng)制性要求他們不斷建高，在風(fēng)雨中不斷飄搖，隨時會崩塌，他們心中充滿的是對數(shù)學(xué)的恐懼。因此，精細(xì)梳理知識是數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)的根本。

然而，梳理知識的過程需要教師一點一滴地手把手帶著學(xué)生整理嗎？嘗試過的教師都會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你在講臺上煞費苦心地給學(xué)生梳理自己重點知識時，他們更多的是沉浸在自己的世界，屏蔽掉你發(fā)出的一切信號。這現(xiàn)象在三年級課堂上俯拾皆是。

為了提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，使他們能從被動復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動復(fù)習(xí)。我根據(jù)“以學(xué)生為主，教師為輔”的現(xiàn)代教學(xué)理念，嘗試讓三年級的學(xué)生自主整理、歸納該學(xué)期學(xué)過的知識。因此，我開啟了“復(fù)習(xí)三部曲”的第一部：自主復(fù)習(xí)，教師補(bǔ)漏。

首先，讓學(xué)生在家自行看書整理、歸納知識，當(dāng)然重點是要動腦想，思考每個單元每節(jié)課有哪些知識點;動筆畫，把知識點用自己喜歡的符號標(biāo)畫出來，接著課堂上四人小組組內(nèi)交流、補(bǔ)充、整理和歸納知識，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的參與度，也讓他們在合作交流中大致構(gòu)建了整個學(xué)期的知識網(wǎng)絡(luò)，最后進(jìn)行全班交流。而此時，教師只需一邊傾聽，一邊及時補(bǔ)充學(xué)生沒有提及到的知識點或是他們提出的錯誤觀點。例如，在復(fù)習(xí)三年級上冊第二單元《觀察物體》時，就有學(xué)生提出只能說東北面，不能說東北方向，這時要及時糾正這種知識理解性錯誤，東北面也可以說是東北方向，避免他的錯誤觀點影響其他同學(xué)。

二、化錯復(fù)習(xí)補(bǔ)其短，題海只練不懂處

我們都知道“百煉成鋼”，但對于現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)而言，會有“百練成才”嗎？先不論“百練”作用于學(xué)生身上的效果有多么顯著，就對他們復(fù)習(xí)的積極性來說，無疑是一種慢性麻痹神經(jīng)的毒藥。想想在題海中沉浮、掙扎著的學(xué)生不斷做著老師給的“真題”“好題”，做錯了一題重新又做一題，做錯了一張重新又做一張。做過的題成千上萬，可是做錯的題呢？不減反增，同樣的題型還是一錯再錯。于是就有這么一種現(xiàn)象：無奈的老師，迷茫的學(xué)生，寫不完的卷，錯不停的題。

而此時，我想起華應(yīng)龍老師提出的“化錯教育”：讓學(xué)生從錯誤中主動學(xué)習(xí)，去獨立思考。若能把這種方法移植到數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)中是否能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和提升復(fù)習(xí)的高效性呢？對此，我開始“化錯復(fù)習(xí)”：回看曾經(jīng)做錯的題，因為調(diào)查發(fā)現(xiàn)本班絕大部分的學(xué)生在運用自己掌握的知識去解決問題時正確率十分高，偶爾出錯也只因非智力因素的影響。因此，學(xué)生更需要把時間和精力花在自己的未掌握之處。多看錯題就能很好保留學(xué)生大部分興趣，優(yōu)化復(fù)習(xí)過程。對此不難發(fā)現(xiàn)，“化錯復(fù)習(xí)”是數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

于是，我開展“復(fù)習(xí)三部曲”的第二部：糾己之錯，補(bǔ)之不足。

我要求學(xué)生完成一“看”二“說”三“做”。首先，在家回看自己每個單元曾經(jīng)做錯的題，思考錯題應(yīng)運用到哪些知識解決，以及當(dāng)初做錯的原因，在需要注意的地方做好標(biāo)記。接著，課堂上四人小組的每個人要把自己的錯題、錯因進(jìn)行分享，互相共勉。最后，針對自己薄弱的單元做適量的練習(xí)加以鞏固。

三、課后復(fù)習(xí)多樣化，微信激趣力量大

如何讓學(xué)生課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí)？對此，家長只能親自出動守在學(xué)生身旁，于是就出現(xiàn)“滿室只見卷子飄，耳聞學(xué)生哭聲啼”的現(xiàn)狀。學(xué)生之所以在家不復(fù)習(xí)，少部分是因為不想復(fù)習(xí)，大部分則因不知如何復(fù)習(xí)。

經(jīng)過一次又一次的探索、改進(jìn)，最終在“復(fù)習(xí)三部曲”的前兩部支撐下，學(xué)生開始明白復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法，在家也樂于自主復(fù)習(xí)，他那看數(shù)學(xué)書的眼神再也不是迷茫，而是散發(fā)著炯炯有神，給人的感覺就是認(rèn)真地挖掘著課本的每一個角落，生怕漏掉某個知識點，大幅度提升了課后復(fù)習(xí)的效率。由此可見，課后復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)的保障。

為了幫助學(xué)生在家持續(xù)復(fù)習(xí)的熱情和提高效率，我執(zhí)行“復(fù)習(xí)三部曲”的第三部：課后復(fù)習(xí)，微信輔助。

據(jù)我統(tǒng)計，在總復(fù)習(xí)期間，班上七成的學(xué)生一回家首先是拿出數(shù)學(xué)書自行回顧當(dāng)天課堂所復(fù)習(xí)過的知識，然后再把該單元曾做錯的題重新看一遍，最后有五成的學(xué)生會針對自己薄弱點多做一些習(xí)題。為了持續(xù)這股復(fù)習(xí)熱潮，我開啟了微信輔助復(fù)習(xí)的模式，建議有條件的家長可以把學(xué)生在復(fù)習(xí)課本知識時候的語音錄下來發(fā)到群里，一來激勵學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，二來通過語音，我可以及時發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺知識。此方法一出，最多的一天我收到了五成學(xué)生的復(fù)習(xí)語音，雖然微信輔助復(fù)習(xí)尚未普及全班，但至少這方法是起到了一定的激勵、檢閱作用，相信今后會有越來越多的學(xué)生參與其中。

從前學(xué)生是被迫去復(fù)習(xí)、記知識、練題海，現(xiàn)在是學(xué)生主動講而教師僅僅起到補(bǔ)缺輔助的作用。這一轉(zhuǎn)變過程帶來的正面效果是顯而易見的，它能消除學(xué)生心中對數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)的迷茫，使得他們更懂自主復(fù)習(xí)，盡情去享受數(shù)學(xué)所帶來的樂趣，讓復(fù)習(xí)不再是他們的夢魘。

雖然“復(fù)習(xí)三部曲”還不是非常完善，但它告訴我們自主復(fù)習(xí)能力較弱的三年級學(xué)生在明確方向、掌握一定方法后，他們就會帶著源源不斷的學(xué)習(xí)動力和濃厚的興趣去自主復(fù)習(xí)。這在一定程度上大大提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，逐步培養(yǎng)他們獨立復(fù)習(xí)的能力，以及增強(qiáng)團(tuán)隊精神，學(xué)會在合作中復(fù)習(xí)，分享中進(jìn)步，快樂中成長。在今后的實踐中，我會根據(jù)學(xué)情和最新的教育理念不斷改進(jìn)“復(fù)習(xí)三部曲”，力求它能更好地幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，樂于復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭永發(fā).自主整理單是數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的靈魂[J].云南教育（小學(xué)教師），2009（2）.