李振明

【摘要】微課教學已經逐步應用于中小學課堂教學中。將微課引入初中信息技術教學，不僅改變了傳統(tǒng)的書本對照操作模式，同時利用微課的簡短性和針對性的特征，讓中學生在短時間內掌握課程知識，快速實現(xiàn)人機操作，拓展學習范圍和方向。基于此，本文對如何制作微課，拓展信息技術結構化數(shù)學資源作了研究。

【關鍵詞】微課;信息技術;中學生

社會發(fā)展變革離不開信息技術的發(fā)展，為幫助中學生盡快了解信息前沿知識，要求他們在中學階段掌握基礎的信息技術。但傳統(tǒng)的教學模式不能展示社會真實的需求，我結合社會對教師、對學生的要求，研究信息技術教學方法，提出通過制作微課，利用數(shù)字化資源，從生活實際出發(fā)、設計項目完成任務、從個性化角度進行交互練習、到最終產生興趣并主動探索學習這四個方面進行授課闡述。

一、創(chuàng)設情境，遷移現(xiàn)實生活

對初中生來說，信息技術并不是陌生的課程，但大多數(shù)學生僅僅是會利用視頻軟件看電視、會OFFICE軟件基本功能以及會基本的圖畫板功能，對其他功能一知半解。所以，我在課堂設計時，創(chuàng)設了和生活相關的情境，幫助學生在舊知識的基礎上深入學習信息技術。在情境創(chuàng)設的過程中必須注意與教學內容的相關性，以達到在生活中掌握信息技術，在課堂中看到實用生活的目的，從生活層面出發(fā)，動靜結合，激發(fā)學生興趣愛好，初步認知信息技術的。

例如，學習第一冊第二章《操作計算機》，播放視頻的同時設置問題：觀察臺式計算機和筆記本電腦不同的開機方式，視頻中計算機使用的是哪個操作系統(tǒng)？完成開機后，學生們觀察桌面上的各個軟件快捷方式，我們有幾種打開軟件的方法？畫面切換，執(zhí)行某個程序軟件，計算機自行演變出不同的畫面;再選取某個電影片段中立體環(huán)繞頁面點擊模式，通過懸空點擊操作，相應的儀器執(zhí)行特定的功能。從基礎的操作到電影中先進的技術融合，幫助學生看到計算機與科技革命融合后的新世界。

所以，創(chuàng)設情境的學習方法，不僅能幫助學生理解生活中的信息技術，同時能讓學生看到在信息技術輔助下現(xiàn)實生活的改變，樹立生活與課堂緊密聯(lián)系的關系。課堂教學接近生活實際，能快速吸引學生的注意力，讓學生意識到信息技術不僅僅是一門學問，更是一種生活方式，達到主動認知信息技術的目的。

二、項目驅動，引導深度探究

在初中階段，信息技術是專業(yè)課程，我在授課過程中，根據(jù)課程類別不同分成若干技能單元，在設計項目時以技能單元為單位進行。學生在完成項目任務過程中，鞏固了課本知識，同時在興趣的指引下，調動學習積極性，主動對項目進行深度探索，培養(yǎng)他們集體意識，鍛煉團隊協(xié)作能力，在一定程度上提高了他們分析問題解決問題的能力。

例如，學習第一冊上第四章《實現(xiàn)電子表格的自動計算》，微視頻展示excel文檔中數(shù)據(jù)加減乘除的計算過程，并講解這就是基本的函數(shù)運算，再尋找工具欄中累加、平均值等的快捷計算和引用方式，這是直接函數(shù)引用方式。進行兩個數(shù)據(jù)的比較取相對較大的值，這是程序引用方式。我給學生發(fā)送一個word文檔，里面是模擬的各科成績，要求在excel中操作：①求出學生的成績總和;②按照總分進行排名。我們應該怎么設置才能直觀顯示所有學生的各科成績呢？如何實現(xiàn)自動排名？學生小組思考并解答。

借助項目驅動環(huán)節(jié)，可以引導學生實現(xiàn)課本知識和實際動手相結合的目的。設計項目的關鍵環(huán)節(jié)在于教師能找到合適的切入點，比如結合學生日常生活，這樣學生能在學習中快速明確項目任務和最終要求展示的成果信息，從而實現(xiàn)快速搜集、整理數(shù)據(jù)并操作相應軟件的目的。

三、交互練習，滿足個性需求

初中信息技術教學，還應該結合教育部推廣的素質教育方式。我在課程設計時，結合學生的實際特點規(guī)劃練習方式，以滿足每個學生不同的個性需求。交互練習，指的是不同方式的人機交互模式，讓學生以興趣愛好為出發(fā)點，根據(jù)所學的信息技術知識，根據(jù)教師提出的不同任務，選擇不同模式完成任務。

例如，第三冊下第三章《我的生活我創(chuàng)意》，PPT展示學校組織的創(chuàng)意比賽中優(yōu)秀作品，并詳細講解每個作品的功能，要求學生自設主題完成創(chuàng)意作品。學生在思考過程我予以幫助，要求兩周內完成。有的學生剪輯了視頻并進行重新配音，有的學生使用PPT完成了動畫制作，有的學生使用excel制作出了定向指針。各個例子都生機勃勃地展示了學生的喜好，交互練習幫助學生實現(xiàn)了個性發(fā)展，學生在制作作品的過程中，學習了查閱資料的方法，掌握了課本知識，克服了實際操作中遇到的困難，培養(yǎng)了頑強的毅力。

所以，交互練習是體現(xiàn)學生個性的一種練習方式。通過交互練習模式，每個學生都能找到適應自己的、自己喜歡的課題，并愿意深入探索研究，充分展示自我，實現(xiàn)知識的融會貫通，并在實際操作中提高了實踐能力。

四、拓展鏈接，了解前沿科技

信息技術的學習，不應只停留在向學生灌輸課本知識和學生自我摸索探究新科技的方式中，作為教師，我們有義務引導學生看向更深的層面。初中信息技術教育課程是學生信息技術的啟蒙階段，對教師的教學任務提出了更高的要求。所以，適當?shù)耐卣箤W習，不僅有助于提高信息技術教學質量，還能幫助學生開闊眼界、活躍思維。

例如，第三冊下第三章《用開源硬件制作機器人》，微視頻首先展示我國國內尖端機器人大賽中機器人能實現(xiàn)的各種功能，比如定位、視覺成像、抓取以及對物體進行分類擺放;以此為基礎，各國導彈定點發(fā)射并成功著落于某個特定的無人環(huán)境;風靡一時的《生化危機》中智能人的改造、基因的改良等等。問學生，我們的生活中是否真的需要機器人的存在，機器人如何才能擁有人類的職能？他們是否真的能擁有真正的智能代替人類？

所以，信息技術的創(chuàng)新發(fā)展，是一個國家、民族的核心競爭力。我們的生活中充滿了科技的痕跡，所以，有必要對學生進行拓展展示，引領他們看到我國的前沿科技和世界的前沿科技，在他們心目中留下科技興國的理念，為將來從事某些行業(yè)奠定興趣的基礎。

通過上述四種教學方法，不僅讓學生掌握課本要求的信息技術知識，同時幫助學生熟悉電腦操作，能利用相關軟件完成簡單課題的制作，通過拓展練習幫助學生了解前沿科技，增加學生探索的欲望和興趣，而在探索的過程中使用電腦知識，不僅復習了課堂知識，還拓展了信息課程知識體系。

參考文獻：

[1]孟德峰.微課在初中信息技術課中的有效應用研究[J].中國校外教育，2018（32）：163-164.

[2]鐘方.巧用微課，讓學生的思維飛起來——微課在初中信息技術中的應用研究[J].教育信息化，2020（12）：67-68.