孫靜

2020年2月，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《中職課標(biāo)》）。《中職課標(biāo)》替代了原先的教學(xué)大綱，一方面更符合中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，另一方面又對(duì)標(biāo)普通高中和銜接義務(wù)教育，為更好地培養(yǎng)人才提供了規(guī)范與遵循。本文試對(duì)《中職課標(biāo)》（2020年版）、《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）進(jìn)行比較研究、梳理，推廣中職語文教育新理念，同時(shí)也為《中職課標(biāo)》的貫徹落實(shí)提出合理化建議。

一、中職語文課標(biāo)產(chǎn)生的背景

（一）落實(shí)立德樹人任務(wù)的要求

2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。立德樹人根本目標(biāo)指向培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人的問題。而中職語文等人文學(xué)科在情感、審美、文化等方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，其教材內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)蘊(yùn)藏著豐富的育人資源，有助于真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全科育人、全程育人。

（二）人人成才理念的提出

《意見》中還明確提出，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人人成才?！叭巳顺刹拧崩砟罡淖兞艘酝刂禽p德、單純追求升學(xué)率和分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，對(duì)提升中職生自信心尤其重要。“人人成才”理念也促使我們思考如何才能保質(zhì)保量地將學(xué)生培養(yǎng)成人才，人才培養(yǎng)的過程怎樣才能更規(guī)范，《中職課標(biāo)》呼之欲出。

（三）普及高中階段教育的明確定位

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中進(jìn)一步明確，要“優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育”，這使中職教育的定位進(jìn)一步明確。作為高中階段教育的一種類型，中職教育和普通高中教育具有同等重要的地位，這一方案讓全社會(huì)從提升國(guó)民素質(zhì)的高度重新認(rèn)識(shí)中職教育。

二、中職語文課標(biāo)的全新理念

（一）提升語文核心素養(yǎng)，更加關(guān)注課程隱性價(jià)值

與《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》相比，最顯著的區(qū)別在于《中職課標(biāo)》凝練出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言理解與運(yùn)用（語言認(rèn)知與積累、語言表達(dá)與交流）、思維發(fā)展與提升（發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)）、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞（審美發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)、審美鑒賞與評(píng)價(jià)）、文化傳承與參與（傳承中華優(yōu)秀文化、關(guān)注并參與當(dāng)代文化）四個(gè)方面八個(gè)元素組成。而原先的大綱是以知識(shí)和能力為主線描述課程目標(biāo)的，如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力”。對(duì)于文化和審美方面僅概要式地提及“接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣”。相對(duì)而言，知識(shí)與能力是顯性的，而思維、文化、審美是內(nèi)蘊(yùn)在課程中的，只有通過深入挖掘教材資源、精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程以及設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等，才能讓語文學(xué)習(xí)在潛移默化中熏染而成。

面對(duì)時(shí)代的大發(fā)展，未來的人才僅有技術(shù)技能是不夠的，還需要具備人文素養(yǎng)、家國(guó)情懷，以及高雅的審美情趣、深厚的文化積淀等。因此，通過語文課程學(xué)習(xí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，形成必備品格、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀念是中職語文的核心要義。

（二）精準(zhǔn)把握學(xué)情，突出職教特色

無論是哪一種類型的教育，都要遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，這樣才能事半功倍。那么，對(duì)于中職生這一群體我們又是如何認(rèn)識(shí)的呢？中職生經(jīng)歷了中考的失利，不少人缺乏學(xué)習(xí)興趣，而與普高學(xué)生相比，他們也沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力與外在壓力都欠缺。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，《中職課標(biāo)》相對(duì)于2017年版的普高課標(biāo)，首先是精準(zhǔn)把握了學(xué)情，降低了能力層級(jí)。比如說“語言理解與運(yùn)用”，而非普高的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，因?yàn)榻?gòu)不僅要理解，還包含主動(dòng)地積累探究構(gòu)建知識(shí);“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”，而非普高的“審美鑒賞與創(chuàng)造”，其中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力層級(jí)相差甚大，創(chuàng)造美應(yīng)該是在發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性審美活動(dòng)。降低能力層級(jí)并不意味著質(zhì)量下降，這恰恰是其增強(qiáng)適宜性的重要表現(xiàn)，中職生能在離自己的最近發(fā)展區(qū)里“跳一跳，夠得著”的相應(yīng)目標(biāo)，讓他們不再對(duì)語文學(xué)習(xí)望而生畏。

其次，相較于普高課標(biāo)來說，《中職課標(biāo)》的職教特色鮮明。同樣是高中階段的學(xué)習(xí)，普通高中和中職由于各自的任務(wù)不同，課標(biāo)制定的途徑也不同。中職語文的任務(wù)是“為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)”。中職語文更多是為學(xué)習(xí)技能技術(shù)、為就業(yè)做準(zhǔn)備的。而普高的任務(wù)是“促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。換而言之，普高更多的是為升學(xué)做準(zhǔn)備。因此，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的描述中有所側(cè)重。如《中職課標(biāo)》在“語言認(rèn)知與積累”中強(qiáng)調(diào)“逐步認(rèn)識(shí)和掌握祖國(guó)語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，并運(yùn)用到專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中”;在“語言表達(dá)與交流”中強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的生活和職業(yè)情境中，根據(jù)不同的交際對(duì)象和具體的語言運(yùn)用情境，正確運(yùn)用口語和書面語進(jìn)行有效的表達(dá)和交流”。由此可見，中職語文學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)要與將來的職業(yè)、生活情境相結(jié)合，這充分體現(xiàn)了“工學(xué)一體”的思想，重實(shí)踐與應(yīng)用，職教特色鮮明。在“審美鑒賞與評(píng)價(jià)”方面強(qiáng)調(diào)閱讀“弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和勞模精神、工匠精神的作品”，為學(xué)生形成健康高雅的審美鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）編制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基

相比于大綱，《中職課標(biāo)》首次編制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面分2個(gè)水平描述：水平1是學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的合格要求，是畢業(yè)考試的命題依據(jù);水平2是參加高職院校分類考試應(yīng)該達(dá)到的要求，也是命題的依據(jù)。通過階段考試、畢業(yè)考試和升學(xué)考試，不斷地反饋與調(diào)整，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有明確的廣度與深度，為中職語文教育教學(xué)改革把脈、診斷，起到了風(fēng)向標(biāo)的作用。

同時(shí)，命題強(qiáng)調(diào)思想性原則、情境性原則、綜合性原則，堅(jiān)持了正確的政治導(dǎo)向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，命題中注重創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)典型任務(wù)，不再以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在個(gè)人生活、未來職場(chǎng)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、評(píng)價(jià)反思、創(chuàng)造創(chuàng)新，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

三、對(duì)中職語文課標(biāo)落地的建議

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考

《中職課標(biāo)》要真正貫徹落實(shí)，首先需要的是自上而下的系統(tǒng)培訓(xùn)、專家解讀;其次也需要教師們自下而上的主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐充分領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。只有這樣才可能用好標(biāo)準(zhǔn)，真正貫徹標(biāo)準(zhǔn)。專家學(xué)者編制、解讀《中職課標(biāo)》，教材也是依據(jù)課標(biāo)開發(fā)的，而用教材設(shè)計(jì)課程，讓課標(biāo)真正落地的是一線教師。課標(biāo)、教材、課程、學(xué)生之間的適恰性只有一線教師通過觀察才可以獲得第一手資料。因此，一線教師的立場(chǎng)、聲音尤為重要，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)作為。

（二）加強(qiáng)科研引領(lǐng)，進(jìn)行實(shí)踐研究

相關(guān)部門應(yīng)加大科研投入，使地區(qū)之間形成聯(lián)盟或教研共同體，用科研的力量推動(dòng)《中職課標(biāo)》落地生根。在具體研究中，我們要重視實(shí)踐研究，讓高質(zhì)量的教材早日進(jìn)課堂。在微觀層面上，具體優(yōu)秀課例的開發(fā)、大量生動(dòng)鮮活的課堂觀察都有助于我們更好地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神。

（三）加強(qiáng)課程資源開發(fā)，提升人文素養(yǎng)

語文的外延是生活。因此，在課程資源開發(fā)過程中，我們首先要關(guān)注學(xué)生的生活，以及與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活以及將來要面臨的職業(yè)生活，進(jìn)行與他們的生活密切相關(guān)的資源開發(fā)。其次我們身處的地區(qū)，有獨(dú)特的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、特色發(fā)展，我們要注重整體設(shè)計(jì)，通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)，提升人文素養(yǎng)。同時(shí)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源、數(shù)字化資源也不可忽視。

綜上所述，《中職課標(biāo)》的頒布標(biāo)志著中職語文教育改革拉開了帷幕。我們要深入學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，更新中職語文教育理念，精準(zhǔn)把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，用全新的視角審視日常教育教學(xué)，積極主動(dòng)作為，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，加強(qiáng)課程資源開發(fā)，更好地發(fā)揮語文的育人功能，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和高技能技術(shù)人才打好人文底色。

（責(zé)編 ?李光遠(yuǎn)）