陳玉赟

（廣州市啟明學(xué)校 廣東·廣州 510507）

1 問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)內(nèi)容的不斷拓展，傳統(tǒng)的教育觀念和方法的慢慢呈現(xiàn)不足，提示教學(xué)模式也需要不斷發(fā)展和更新。本研究教育對象是特殊學(xué)生——視障學(xué)生，所教授的課程內(nèi)容是嶄新的非視覺攝影知識內(nèi)容，因此教育教學(xué)的要求教師需要選擇和更新教學(xué)模式，以適應(yīng)教育教學(xué)內(nèi)容的要求，適應(yīng)特殊學(xué)生的實際情況及發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量，而且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。基于此，本文根據(jù)實踐經(jīng)驗，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)方面的相關(guān)知識，探索一種“探究—互動—實踐”教學(xué)模式應(yīng)用于視障學(xué)生非視覺攝影教學(xué)。

2 “探究—互動—實踐”教學(xué)模式總述

2.1 教學(xué)模式涵義

“探究”是指以學(xué)生為主體，學(xué)生通過探究活動獲得新知識并培養(yǎng)創(chuàng)新能力，與當(dāng)前推行的新課程理念一致。探究式教學(xué)模式之父美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像"科學(xué)家"一樣，以主人的身分主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，并發(fā)展自己的個性。

“互動”是指兩個或兩個以上對象共同參與教學(xué)，如師生互動，生生互動，人物互動等中習(xí)得新知識，是體現(xiàn)師生平等，信任和尊重的一種和諧民主教學(xué)。由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，除了與人的互動，增加與物的互動。

“實踐”是指學(xué)習(xí)基本知識和技能之后進(jìn)行動手實踐活動，以及時練習(xí)鞏固所學(xué)知識和技能。實踐在技能性知識教學(xué)的過程中尤為重要，是學(xué)習(xí)知識效果的鞏固和檢核，有助于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的了解。

探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，通過實踐鞏固和檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而調(diào)整和完善后面的教學(xué)，為下一節(jié)課的探究環(huán)節(jié)提供參考，螺旋式循環(huán)向上，形成一個連續(xù)流暢完整的教學(xué)模式。

2.2 教學(xué)模式的可行性

（1）符合科學(xué)的教育教學(xué)理念。探究-互動-實踐教學(xué)模式，建立在學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生自主、合作，符合STEM教育理念的學(xué)科知識、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)者中心整合取向，和新課程教育理念一致，符合教育教學(xué)的發(fā)展趨向。

（2）適合非視覺攝影課程教學(xué)。非視覺攝影是一項多方面整合性技能活動，需要前期的問題發(fā)現(xiàn)和探討，需要人與物的互助交流，更需要實踐鍛煉，缺一不可。而且非視覺攝影課程有邏輯完整性，前面的知識是后面的基礎(chǔ)。

（3）適合視障學(xué)生的教與學(xué)。視障學(xué)生因為視力的缺陷，信息狹隘或缺失，發(fā)展平臺缺乏，體驗、感知、參與等能力缺少提升的渠道。探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的問題和情境，拓展其信息和知識的容量，促使創(chuàng)新意識的萌芽；而互動則為他們創(chuàng)造更多活動的機(jī)會和條件，刺激創(chuàng)新思維的發(fā)揮；實踐活動讓他們能有即時的反饋，及時強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

2.3 教學(xué)模式的特色與創(chuàng)新

“探究-互動-實踐”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)與做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的主動性。一般教學(xué)模式只是完整地體現(xiàn)在一節(jié)課上，該教學(xué)模式不但一節(jié)課完整，還環(huán)扣下一節(jié)課的內(nèi)容，使得整個非視覺攝影課程緊密完整，科學(xué)而系統(tǒng)。

3 “探究—互動—實踐”教學(xué)模式的流程

3.1 教學(xué)模式的流程路線圖

“探究—互動—實踐”教學(xué)模式流程是先進(jìn)行探究環(huán)節(jié)，然后互動環(huán)節(jié)，最后實踐環(huán)節(jié)，而實踐環(huán)節(jié)則為下一節(jié)課的探究環(huán)節(jié)提供基礎(chǔ)和參考，下一節(jié)課的探究環(huán)節(jié)則承接上一節(jié)課的實踐發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究引出新課。整體環(huán)扣螺旋式向上，完成整個課程的教學(xué)。

3.2 教學(xué)模式的實施步驟

“探究—互動—實踐”教學(xué)模式先由教師設(shè)置情景或問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，然后與人和物互動中完成問題探究分析總結(jié)，知識和技能習(xí)得，最后在相應(yīng)實踐活動在中，應(yīng)用所學(xué)知識和技能，練習(xí)和鞏固，并從而檢查學(xué)習(xí)情況，以便于教師和學(xué)生共同調(diào)整和完善后續(xù)的教與學(xué)。第一次教學(xué)活動的結(jié)束就是第二次教學(xué)活動的“探究”環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，如此循環(huán)向上，使得整個非視覺攝影課程完整和流暢。

3.3 教學(xué)模式實施的支撐條件

（1）教師必須對整個課程如非視覺攝影課程內(nèi)容設(shè)置熟悉，不同教師互相配合，對每一節(jié)課和整個課程都需要把控好。

（2）教具需要豐富和形象具體。一來需要符合教學(xué)內(nèi)容，二來需要符合教學(xué)對象的實際情況，因為視障學(xué)生的特殊性，普通的圖片和視頻并不能滿足他們，需要更具體更形象的教具，教學(xué)的探究和互動才能很好地實施起來。

（3）學(xué)生需要有一定的學(xué)習(xí)能力。探究和互動環(huán)節(jié)，需要學(xué)生的自主性思考，發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題。因此，如多重部學(xué)生則難以使用該教學(xué)模式開展教學(xué)活動。

4 “探究—互動—實踐”教學(xué)模式的成效與推廣

4.1 “探究—互動—實踐”教學(xué)模式的應(yīng)用案例

非視覺攝影是今年才進(jìn)入我國和發(fā)展起來，建立在視障人士定向能力，攝影技術(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行的創(chuàng)作再創(chuàng)作的新興科技項目，融審美、多感官體驗、文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科為一體。這就要求不能傳統(tǒng)純講授式教學(xué)，“探究—互動—實踐”教學(xué)模式非常符合非視覺攝影教學(xué)要求，應(yīng)用效果很好。下面以《非視覺攝影之人物照的拍攝方法》教學(xué)案例來介紹。

探究環(huán)節(jié)：【創(chuàng)設(shè)情境】分享自己曾經(jīng)的拍照經(jīng)歷，當(dāng)別人幫我們拍照時是如何拍??？

學(xué)習(xí)拍攝人物前已學(xué)習(xí)拍攝靜物如花草，從上一節(jié)課實踐提煉過渡這節(jié)課的探究內(nèi)容，拍照經(jīng)歷和經(jīng)驗介紹，引出更高層次的，拍人的新問題，進(jìn)行探究。

互動環(huán)節(jié)：【觀看視頻】了解常見的人物照拍攝和相關(guān)器械的簡單介紹。【游戲活動】利用插盤發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)拍攝距離對于所拍人物大小、數(shù)量的相互關(guān)系。【分類探討】如何應(yīng)用手機(jī)、簡易相機(jī)的取景范圍、取景距離。

通過人機(jī)互動，了解自主學(xué)習(xí)常規(guī)知識。然后與同學(xué)互動，完成插盤游戲，感受不同距離對拍攝人物大小、數(shù)量的關(guān)系。與同學(xué)、老師多方互動，探討和交流取景范圍和距離，如和通過非視覺攝影特有的聽音辨位、手臂腳步丈量來確定人物的拍攝技能。

實踐環(huán)節(jié)：【拍攝練習(xí)】尋找班上的好朋友，給他拍一張照片。老師和低視學(xué)生進(jìn)行點評?！旧A布置任務(wù)】給自己的朋友、家人和班級組拍一張不同類型的照片。

通過攝影練習(xí)，老師及低視同學(xué)及時反饋和評價，使得學(xué)生可以及時調(diào)整和完善自己能力或得到贊許從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。升華任務(wù)提到為班組拍攝，為下一章節(jié)多人拍攝提供探究的素材和基礎(chǔ)。

4.2 “探究—互動—實踐”教學(xué)模式的推廣

該教學(xué)模式在非視覺攝影教學(xué)應(yīng)用實踐中有很好的效果，可推廣應(yīng)用。

（1）指向性方面。課程方面，該教學(xué)模式可應(yīng)用于科學(xué)性課程，特別是動手操作性的課程，課程體系邏輯性較強(qiáng)的。學(xué)生方面，該教學(xué)模式要求學(xué)生有一定的自主性、思能力和動手能力。

（2）操作性方面。在應(yīng)用和推廣該模式時，教師應(yīng)在教學(xué)前進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，以負(fù)責(zé)同一課程教學(xué)的教師理念一致，互相配合，規(guī)范教師教學(xué)流程和行為。

（3）完整性方面。該模式一節(jié)課有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列運(yùn)行要求，同時一節(jié)課與一節(jié)課之間有承接關(guān)系，整個課程形成完整統(tǒng)一。

（4）穩(wěn)定性方面。該模式適應(yīng)于非視覺攝影課程，同時也適用于其他科學(xué)性課程教學(xué)，具有一定的穩(wěn)定性和參考價值。

（5）靈活性方面。雖說該教學(xué)模式有固定的結(jié)構(gòu)和流程，但教學(xué)環(huán)節(jié)的方式方法可學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、師生特點等實際情況進(jìn)行調(diào)整。

5 總結(jié)與反思

5.1 研究過程中的經(jīng)驗

在教學(xué)中，教師要鉆研教材，大綱和了解學(xué)生認(rèn)知的前提下，對所學(xué)內(nèi)容作出恰當(dāng)分析和計劃，要抓住學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計教學(xué)過程，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既輕松又愉快的掌握所學(xué)內(nèi)容，搞好學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)中介的互動。對教師對整體課程的把控要求高，教師與教師配合度也要求較高，因此同時教授同一課程的教師理念認(rèn)知需要一致。

5.2 教學(xué)模式研究過程中的困難與不足

在教學(xué)模式的研究過程中，不是一帆風(fēng)順的，我們在不斷探索中不斷積累經(jīng)驗，建立這個“探究—互動—實踐”教學(xué)模式，目前效果較好。但是它也有不足之處：（1）不適合所有的課程，對純理論性知識的講授課程不太適合；（2）不適合所有的學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高，智力低、理解能力低等學(xué)生不太適合。

5.3 需求和期望

在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生在變化，教師在變化，課程在變化，教學(xué)模式也需要跟著變化，需要嘗試更多的教學(xué)方式方法，尋找更適合的教學(xué)模式。