閆炳基 李 鵬 趙 偉 陳 棟 國宏偉

（蘇州大學(xué) 江蘇·蘇州 215137）

0 引言

作為與課堂教學(xué)并立的在線教學(xué)是長期以來探討并尋求發(fā)展的一種教學(xué)方式，但適應(yīng)了課堂教學(xué)的教師和學(xué)生對于在線教學(xué)的接受度一直不高，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計算機(jī)的普及，視頻教學(xué)、MOOC等在線教學(xué)形式逐漸出現(xiàn)，但其主要作為課堂教學(xué)的輔助，為學(xué)生在業(yè)余學(xué)習(xí)中提供幫助，并未真正走上在線教學(xué)的“正途”。自新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情爆發(fā)以來，本著“停課不停學(xué)”的原則，無論是教師還是學(xué)生都“不得不”接受和采用在線教學(xué)模式；基于需求的帶動，在線教學(xué)迅速成為教學(xué)的主要渠道，各種在線教學(xué)平臺迅速完善平臺功能、提升平臺數(shù)據(jù)接收效率、增強(qiáng)平臺使用的智能化和便捷化，這也有力地促進(jìn)教師開拓教學(xué)思路、豐富教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)效果，同時也要求學(xué)生必須提升自主學(xué)習(xí)的能力和增強(qiáng)優(yōu)化學(xué)習(xí)手段的意識。

1 在線教學(xué)與課堂教學(xué)關(guān)鍵特征環(huán)節(jié)對比

傳道授業(yè)并使學(xué)生掌握相應(yīng)課程知識是無論在線教學(xué)還是課堂教學(xué)均需達(dá)到的目標(biāo)，在此目標(biāo)驅(qū)動下，兩種不同的教學(xué)方式在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計、教師狀態(tài)、學(xué)生狀態(tài)、課堂動態(tài)、教學(xué)手段、課堂評估等方面均有一定的差異，如下表1所示。這些差異是客觀的教學(xué)環(huán)境決定的，同時也需要教師和學(xué)生在教學(xué)關(guān)鍵特征環(huán)節(jié)處進(jìn)行針對性的調(diào)整，以此適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)需求，提升教學(xué)效果。

2 在線教學(xué)組織實施中的教與學(xué)

無論是在線教學(xué)還是課堂教學(xué)，其關(guān)鍵是解決好教師的教以及學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，兩者相輔相成，即教師教的效果會影響學(xué)生學(xué)習(xí)激情，學(xué)生學(xué)的效果也會為教師的教的改善提供調(diào)整的方向。當(dāng)采用在線教學(xué)之后，空間上將兩者進(jìn)行了隔離，使得教師所教的知識無法“客觀”高效地傳遞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的狀態(tài)也無法在教師那里得到準(zhǔn)確反饋，故而雙方均需在在線教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)之下，在客觀的教與學(xué)的邏輯關(guān)系中做好充分準(zhǔn)備。

以《鋼鐵廠設(shè)計原理》課程的在線教學(xué)為例，該課程是針對大三冶金工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課，專業(yè)性質(zhì)強(qiáng)，工程實踐性突出，需要學(xué)生在不斷回顧與之相關(guān)的專業(yè)課知識以及對行業(yè)有一定認(rèn)識的情況下，才能突出相應(yīng)的教學(xué)效果；同時，該課程作為設(shè)計類課程，需要學(xué)生清楚設(shè)計邏輯、明白所需設(shè)計設(shè)備、工廠的布局關(guān)系。在以往課堂教學(xué)中，除了PPT中通過動畫逐步展示之外，還通過板書設(shè)計來使學(xué)生對鋼鐵廠設(shè)計的流程及關(guān)鍵原理有更加清晰的認(rèn)識；與之相比，在線教學(xué)，一方面，無法有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，對于一些課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)控制存在一定的困難。故而，開展在線教學(xué)需從各個方面準(zhǔn)備和設(shè)計，主要表現(xiàn)在以下方面：

表1：在線教學(xué)與課堂教學(xué)關(guān)鍵特征環(huán)節(jié)差異性對照表

（1）教師方面，課前與學(xué)生做好溝通，分配好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握課程要點，明白課程難點，帶著相應(yīng)的問題上課；課堂教學(xué)中，通過點名、互動的方式吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與度；課后通過布置作業(yè)，使學(xué)生對課程內(nèi)容有所思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的課程認(rèn)知度。此外，引導(dǎo)學(xué)生積極的心態(tài)面對當(dāng)前的在線教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)自我要求，時刻提醒學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣；并針對疫情政策，強(qiáng)化學(xué)生針對無法外出的境況提升自主學(xué)習(xí)的意識，做到自律、自強(qiáng)、自省。

（2）學(xué)生方面，做好課前預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入課堂，并在課堂中對老師所提的問題認(rèn)真思考，做好與老師的互動，課后及時完成作業(yè)并上交。

（3）教學(xué)管理方面，一方面，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)參與度；另一方面，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)程度，使教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

（4）質(zhì)量保障方面，一方面，通過簽到、點名、互動來督促學(xué)生及時參與到課程中；另一方面，通過課后作業(yè)的形式使學(xué)生對課堂內(nèi)容主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對課程的思考程度。

3 在線教學(xué)組織實施的有效舉措

在線教學(xué)同課堂教學(xué)類似，分為開課前階段、上課前階段、上課階段、課后階段等環(huán)節(jié)；不同于課堂教學(xué)，在線教學(xué)整個過程的主體由教師逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生，或者學(xué)生的主體地位在整個過程中要大幅增加，如下圖1所示。故而，整個環(huán)節(jié)的方案設(shè)計需要兼顧學(xué)生的狀態(tài)，在教學(xué)管控的過程中需做好角色轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生的參與程度。

3.1 開課前階段

課堂教學(xué)過程中，開課前教師只需做好課程設(shè)計，確定教學(xué)進(jìn)度即可；但在線教學(xué)中，對于教師，除了做好課程的進(jìn)度規(guī)劃，完成相關(guān)教學(xué)課件的制作以及課堂任務(wù)設(shè)計外，還需了解在線教學(xué)平臺的使用方式，通過加入相關(guān)在線教學(xué)平臺的信息溝通群，詳細(xì)了解相關(guān)平臺的操作方式、使用經(jīng)驗、相關(guān)功能及注意事項等，及時解決在使用中的問題；對于學(xué)生，同樣需要了解相應(yīng)平臺的使用功能，建立與教師之間的信息溝通渠道，及時了解老師所發(fā)布的課程信息，做好在線上課的各種軟硬件準(zhǔn)備。

3.2 上課前階段

對于教師，提前在在線教學(xué)平臺上發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)”，對即將上課的相關(guān)內(nèi)容和主題進(jìn)行說明；同時上傳上課擬講內(nèi)容的相關(guān)資料。這個過程中，與課堂教學(xué)相比，除了教師進(jìn)行課前備課外，還需利用在線教學(xué)平臺關(guān)于學(xué)習(xí)記錄、平常學(xué)習(xí)考核的功能，督促學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對擬講課程的重難點有一定的感知度，從而提升在線教學(xué)的效果。

3.3 上課階段

課堂教學(xué)過程中，教師的教為主體，教學(xué)手段也可以多樣，包括板書、實物展示等，可以將課程思路拆分開，同時，可以時刻關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，調(diào)整講課進(jìn)度，從而達(dá)到重點突出、難點突破的效果。在線教學(xué)過程中，受限于空間的隔離，使得教師對教學(xué)過程的動態(tài)掌控不夠，這個過程中一方面可利用共享課件過程中在PPT上做板書和重點標(biāo)注的功能，使重點難點更突出；此外，可更好地利用在線教學(xué)平臺在課堂管理方面的優(yōu)勢，通過簽到、點名、提問方式加強(qiáng)課程過程監(jiān)督和管理。

3.4 課后階段

課后利用在線教學(xué)平臺進(jìn)行作業(yè)布置，使學(xué)生加強(qiáng)對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)，提升對行業(yè)發(fā)展同專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系的認(rèn)識；同時通過批改作業(yè)，可以對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量及作業(yè)關(guān)鍵點進(jìn)行一一點評，從而進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通和交流。

4 在線教學(xué)的效果分析

在線教學(xué)是一種類似于無約束的自主學(xué)習(xí)方式，其應(yīng)用效果一方面取決于教師的教學(xué)方式，另一方面很大程度上受制于學(xué)生的主動性和能動性以及自我約束力。在在線教學(xué)中實踐中發(fā)現(xiàn)，其中存在兩個比較普遍且比較影響在線教學(xué)效果的根源問題：

（1）學(xué)生的參與管控問題，在線教學(xué)過程中有學(xué)生遲到的情況，也有點名延遲響應(yīng)的情況，說明學(xué)生在參與在線教學(xué)過程中有不投入、不專注的現(xiàn)象，這將影響教學(xué)效果和質(zhì)量；

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題，除了上課老師講的過程之外，通過在線平臺系統(tǒng)關(guān)于老師上傳資料的下載數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)的積極性不夠。

針對于此，為應(yīng)用好在線教學(xué)這一教學(xué)形式，提升在線教學(xué)的效果，首先要做好在線監(jiān)管工作，其次要豐富在線教學(xué)的手段，增加課程教學(xué)過程的吸引力，主要表現(xiàn)以下兩個方面：

（1）深入挖掘并應(yīng)用在線教學(xué)平臺在課前任務(wù)發(fā)布、課堂過程管理、課后跟蹤方面的功能，強(qiáng)化對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的督促，可設(shè)定章節(jié)自學(xué)打卡及自考功能，通過在每章設(shè)定一定的題目，使學(xué)生能自主的去學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容；

（2）實行在線教學(xué)的多元化，借助在線教學(xué)平臺的輔助教學(xué)功能以及在線會議平臺的PPT共享功能，使教學(xué)過程更加靈活，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容更好的適應(yīng)，學(xué)生的學(xué)與老師的教能在平臺基礎(chǔ)上得到更好的協(xié)調(diào)和融合。

5 總結(jié)

雖然在線教學(xué)可能一定程度上無法達(dá)到課堂教學(xué)的效果，但在線教學(xué)平臺提供了良好的課前任務(wù)發(fā)布、課堂過程管理、課后跟蹤功能，可為教學(xué)提供良好的輔助作用；而且，在線教學(xué)數(shù)據(jù)信息的保存也可為今后教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化提供良好的支撐。如此以來，如果學(xué)生適應(yīng)了在線教學(xué)模式，可以自覺、自律地完成相關(guān)課堂教學(xué)任務(wù)，那在線教學(xué)的效果將會得到不斷提升。