陳冬梅

摘? ?要：對(duì)學(xué)生而言，幼兒園教育為他們今后更好地接受中小學(xué)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在幼小銜接階段，教師不能只重視自身對(duì)幼兒成長(zhǎng)中的影響作用，也應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮家長(zhǎng)的資源，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)合理地參與到幼小銜接的工作中。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;差異;資源

幼小銜接的教育工作對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒質(zhì)的變化中具有重要作用，但是，在開展以往幼小銜接教育工作的過程中，我們能夠明顯看到，存在部分教師不重視家長(zhǎng)資源在幼小銜接教育中的價(jià)值，造成幼小銜接工作開展效果不佳的現(xiàn)象，因此，為了避免這種情況的產(chǎn)生，讓幼兒可以在教師與家長(zhǎng)的雙重作用下獲得全面的成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)以科學(xué)、合適的姿態(tài)參與到幼小銜接工作中。那么在實(shí)際開展集體活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行活動(dòng)策略的優(yōu)化，才能夠有效引入家長(zhǎng)資源呢？

一、認(rèn)識(shí)幼兒差異，尊重幼兒個(gè)性

在幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到不同幼兒之間是具有一定的差異性，從而根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)，知識(shí)認(rèn)知情況等進(jìn)行指導(dǎo)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。所以，在指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到幼小銜接的教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)借助“游園會(huì)”“親子活動(dòng)”等途徑為媒介，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)幼兒都有自身的特點(diǎn)，也有自己的成長(zhǎng)需求，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)從自身的家庭生活出發(fā)，做出適應(yīng)幼兒成長(zhǎng)需求的準(zhǔn)備，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展集體活動(dòng)時(shí)，為了能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒之間存在的差異性，尊重孩子的差異性，同時(shí)能夠根據(jù)孩子的特點(diǎn)給予正確的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，教師就可以組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在與幼兒互動(dòng)的過程中，對(duì)幼兒之間的差異性得以了解。在集體活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教師可以提前將活動(dòng)的時(shí)間發(fā)給各位家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)安排好時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，與此同時(shí)教師需要將活動(dòng)上所需要的道具，如音響、兒歌、詩(shī)歌題卡等提前準(zhǔn)備好。活動(dòng)開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同進(jìn)行兒歌和詩(shī)歌的比賽，讓幼兒和家長(zhǎng)采用小組搶背兒歌的形式進(jìn)行才藝展示，在此過程中家長(zhǎng)能夠很明顯的看出，有的幼兒能夠背誦出很多兒歌，而有的幼兒就不能夠很好的背誦和表演出來，同時(shí)有部分家長(zhǎng)也可以發(fā)現(xiàn)，自己的孩子特別的愛表現(xiàn)自己，而且非常有自信，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)家長(zhǎng)要抓住孩子的這一特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，并為幼兒今后進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

顯然，在上述案例中我們不難看出，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)的過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與活動(dòng)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步了解到幼兒之間的差異性，并尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展。

二、豐富學(xué)習(xí)資源，拓展幼兒認(rèn)知

課堂是幼兒進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的場(chǎng)所，也是教師開展集體活動(dòng)的講堂，但是，教師在校園當(dāng)中開展集體活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒在集體活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)感知的時(shí)間也因此受到限制，而幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前，需要認(rèn)知的知識(shí)卻不僅限于活動(dòng)中教師講解的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼小銜接的工作中，為幼兒提供在課下可以進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知的資源和場(chǎng)所，使得幼兒可以在自主觀看書籍、瀏覽雜志等過程中，汲取其中的養(yǎng)分，從而拓展自身的知識(shí)含量，奠定進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

就拿科學(xué)類的集體活動(dòng)來說，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，當(dāng)教師在課堂中開展有關(guān)植物介紹的集體活動(dòng)，讓幼兒從基礎(chǔ)理論的角度認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的植物后，教師可以向家長(zhǎng)說明開展集體活動(dòng)的內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)在生活中利用周邊資源，拓展幼兒對(duì)植物的認(rèn)識(shí)。如在家庭生活中，有的家長(zhǎng)可以帶孩子到植物園中去觀光瀏覽，讓幼兒在直觀的感知中，真正地體驗(yàn)植物的莖、葉紋理，以及不同植物的形態(tài)等;有的家長(zhǎng)可以帶孩子去圖書館瀏覽植物圖冊(cè)，從而拓展幼兒的知識(shí)面，提高幼兒對(duì)生活中植物的認(rèn)識(shí)。

從上述案例中可以看出，在幼小銜接教育的工作中，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)利用生活中的便利資源，延伸幼兒進(jìn)行知識(shí)探索的路徑和空間，讓幼兒在課下也可以豐富學(xué)習(xí)的資源，打開自己的視野，提高自身的認(rèn)知。

三、增強(qiáng)自理能力，發(fā)展綜合素養(yǎng)

在幼兒園中，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)會(huì)向教師求助，在家庭生活中，當(dāng)孩子遇到難題時(shí)也會(huì)向家長(zhǎng)求助，而無論是教師還是家長(zhǎng)面對(duì)幼兒的請(qǐng)求一般都會(huì)直接給予解答和幫助，但是，這種做法對(duì)于幼小銜接階段的幼兒來說是不利的。所以，為了培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒能夠在未來的小學(xué)生活中進(jìn)行自理，教師在學(xué)校當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問題的自主解決，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)變革處理問題的方式，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒自主整理自己的文具用品、疊被子、穿衣服等，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

比如，在實(shí)際開展幼小銜接的活動(dòng)中，教師可以向幼兒家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，讓家長(zhǎng)從理論上認(rèn)識(shí)到需要對(duì)幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)。隨后，教師也可以向家長(zhǎng)舉例說明培養(yǎng)幼兒自理能力的方法，如在早上家長(zhǎng)不去喊幼兒起床，而是讓幼兒自己定鬧鐘;再如，家長(zhǎng)不幫幼兒整理書包和學(xué)習(xí)用具，而是變換身份監(jiān)督幼兒自主整理書包的過程等。之后，家長(zhǎng)可以在實(shí)際生活中具體實(shí)踐教師的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自理能力的提升。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意在開展校園當(dāng)中的集體活動(dòng)中，在幼兒遇到困難向教師求助時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)形式下直接幫助幼兒解決問題的方式，而是對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒可以依靠自身的力量解決問題，從而配合家長(zhǎng)促進(jìn)幼兒自理能力的生成。顯而易見，在開展幼小銜接的工作時(shí)，教師可以通過有效的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒自理能力成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，從而讓家長(zhǎng)改變以往的生活方式，輔助幼兒提高自理能力，從而為幼小銜接中綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

總而言之，家長(zhǎng)資源在幼兒教育工作占有重要的地位，對(duì)幼小銜接工作的有效開展也具有積極的作用，因此，在之后開展幼小銜接的教育工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引入家長(zhǎng)資源，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而生成健全的幼小銜接教育體系，奠定幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.家園攜手幼小銜接教育的實(shí)踐探索[J].新教育，2019（20）：69-70.

[2]郝春英.淺談如何做好兒童的“幼小銜接”教育[J].學(xué)周刊，2018（23）：181-182.

（作者單位：江蘇省海安市田莊幼兒園）