朱小宇 陳佩

摘? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景對外語人才提出了更新的要求和挑戰(zhàn)。以安徽科技學院為例，在地理位置受限、學習資源相對匱乏的情況下，其在外語人才培養(yǎng)過程中遇到的瓶頸成為亟待解決的問題。本研究從定量和定性兩個方面，重新審視在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才市場對外語人才的需求變化及當前外語人才能力素質(zhì)等方面的短板和制約因素，探索提出新形勢下外語人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的路徑。

關鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 地方院校? ? 人才培養(yǎng)

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展的高級階段。在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將傳統(tǒng)教育方法和新興教育技術深度融合，推動教育向信息化、網(wǎng)絡化、數(shù)字化、現(xiàn)代化發(fā)展前進，給我國高等教育帶來了新的發(fā)展前景和考驗，為地方院校學科專業(yè)與人才培養(yǎng)的提升與發(fā)展帶來了新的契機，對其專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著舉足重輕的作用。高等院校外語專業(yè)尤其是地方性高校外語專業(yè)，如何培養(yǎng)出專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)強、符合市場需求的外語人才，是正面臨的一個挑戰(zhàn)。本文以問卷調(diào)查為媒介，以安徽科技學院為例，分析地方性本科院校英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，找出人才培養(yǎng)過程中的問題，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新形勢下外語人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的模式和路徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方性本科院校外語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

本課題組成員對安徽科技學院英語專業(yè)在校師生、畢業(yè)生及就業(yè)單位進行問卷與訪談，具體調(diào)查內(nèi)容和數(shù)據(jù)分析如下：

（一）針對安徽科技學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案滿意度的調(diào)查

本課題組通過線上問卷星及線下紙質(zhì)問卷的形式對安徽科技學院外國語學院在校師生及部分畢業(yè)學生進行調(diào)查，共發(fā)出問卷510份，回收有效問卷501份。調(diào)查結果顯示，對外國語學院人才培養(yǎng)方案滿意度達到72.56%，其中對培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、專業(yè)方向設置、素質(zhì)和能力培養(yǎng)課程設置的滿意度分別為：76.92%、72.53%、80.35%和60.44%。被調(diào)查師生普遍認為現(xiàn)行外語人才培養(yǎng)方案存在的問題主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標定位不準確，忽視個性化培養(yǎng);課程設置脫離實際，專業(yè)技能課程針對性不強，實踐性課程薄弱，理論與實踐脫節(jié);課程內(nèi)容重復性大，相對零散缺乏系統(tǒng)性;教學資源匱乏，選修課程少，忽視隱性課程對培養(yǎng)目標的影響等方面。

（二）針對安徽科技學院外國語學院教學模式的調(diào)查

外語作為當今必備的應用交流工具，在教學中占據(jù)基礎地位，重要性和需求度不言而喻。在與外國語學院在校師生的訪談中發(fā)現(xiàn)，課程教學方式大部分仍停留在“老師教、學生聽”的傳統(tǒng)模式上，存在教學方法單一、忽視個性培養(yǎng)、實踐教學環(huán)節(jié)安排不當?shù)葐栴}。隨著教育技術的蓬勃發(fā)展，在“教”與“學”的過程中可利用的先進技術手段越來越多，兩者之間的關系悄然發(fā)生變化。我國高校外語教育信息化設施和資源建設水平較低，且因院校類型和院校所在地區(qū)的差異而表現(xiàn)出一定的“數(shù)字鴻溝”[1]（24-33）。就院校所在地區(qū)而言，發(fā)達地區(qū)的信息化設施和資源建設程度普遍高于中等發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，后兩者間無顯著差異[2]（57-62）。安徽科技學院外國語學院位處鳳陽，屬于縣城新區(qū)，信息化設施與資源建設處于較低水平。在對安徽科技學院外國語學院學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：學生對教師和課堂依賴情緒嚴重，有相當一部分學生學習英語的時間僅限于課堂上;除課堂學習外，課后自主學習1小時—2小時的僅有53.47%;對網(wǎng)上授課有一般了解的比例為42.57%，對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念了解或非常了解僅占30.6%。這一結果印證了該校信息化學習手段和水平較低的現(xiàn)實，部分學生的自主學習意識相對薄弱，尋求資源的途徑相對匱乏。

（三）針對安徽科技學院外語人才培養(yǎng)成效的調(diào)查

首先，從就業(yè)率來說，近五年來，安徽科技學院外國語學院畢業(yè)生就業(yè)率均超過95%，2019屆畢業(yè)生就業(yè)率達到100%。但高質(zhì)量就業(yè)層次人數(shù)較少，近五年考研總錄取人數(shù)僅54名，出國留學僅1名。由此可見，培養(yǎng)人才多為實用性，研究學術型較為缺乏。

其次，對畢業(yè)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：畢業(yè)生能力素質(zhì)與崗位需求存在一定的差距，出現(xiàn)斷層錯位，造成畢業(yè)生找工作難、企業(yè)招不到合適的人才之窘境。他們認為在大學期間，應加強的技能與知識依次為：英語綜合能力、教育實踐技能、商務英語實踐能力、雙語轉(zhuǎn)換能力、英語教學與管理能力、商務英語操作與管理能力、計算機輔助技能、跨文化交際能力等。用人單位希望學校培養(yǎng)出具備較強的職業(yè)意識、扎實的基礎、較強的口語能力、豐富的實踐經(jīng)歷及具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才。

另外，對外國語學院畢業(yè)生部分用人單位包括企事業(yè)單位進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，回收的138份有效問卷顯示，他們對安徽科技學院外語人才培養(yǎng)質(zhì)量總體滿意，能夠勝任本質(zhì)職工作，專業(yè)水平較高，但是也存在一定的問題：部分畢業(yè)生雖擁有豐富的理論知識但不能靈活解決實際問題、職業(yè)定位不夠明晰、能力知識面寬而不精等。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方性本科院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)對策

（一）確定“互聯(lián)網(wǎng)+”國際化外語人才培養(yǎng)目標與定位

國際化外語人才的培養(yǎng)目標與定位是指具有國際視野，具備較強的專業(yè)知識、領導能力、創(chuàng)新能力、思辨能力，善于進行跨文化溝通，傳承中華文化，能順暢地參與國際事務交流與合作[3]。英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式要以國家“一帶一路”倡議為指導、以“新文科”教育為目標，以契合區(qū)域發(fā)展需要為導向，培養(yǎng)出英語基礎知識實、運用能力強、文化修養(yǎng)高，并具備一定創(chuàng)新和思辨能力的高水平復合型、應用型英語專業(yè)人才。

地方本科院校植根地方，接續(xù)地氣，助力區(qū)域社會發(fā)展。對所在區(qū)域的歷史文化與發(fā)展方向、優(yōu)勢與不足熟知，在進行學科建設時能在地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展中找到很好的契合處與突破點;從學科內(nèi)涵與功能來看，能為地方的經(jīng)濟和社會文化發(fā)展提供智力支撐和人才儲備，與地方形成良好的雙向互動[4]（54-59）。如鳳陽本地石英砂制造業(yè)、以“改革開放第一村”為代表的小崗村旅游業(yè)和以“東方芭蕾”著稱的鳳陽花鼓遐邇聞名，而安徽科技學院是鳳陽縣內(nèi)唯一一所應用型本科大學，校地共建，為鳳陽縣人才資源“引進來”、將鳳陽文化“送出去”。

（二）構建互聯(lián)網(wǎng)時代“線上+線下”融合的英語專業(yè)課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十九章《加快教育信息化進程》中明確指出要加快教育信息基礎設施建設、加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用及構建國家教育管理信息系統(tǒng)[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代需要重筑“以學習者為中心”的教育理念，使教育資源能夠跨越時空限制，最大限度地契合學習者個性化和多樣化的學習需求。學校應盡快引入建立外語數(shù)據(jù)共享平臺，加大對教育資源的開發(fā)力度，形成資源數(shù)據(jù)庫。借助平臺使用，教師與學生可體驗和交流教學理念、方式、內(nèi)容等，促進信息化教學的推廣。

優(yōu)化專業(yè)方向與課程設置、以就業(yè)為導向，革新并重組課程體系，將課程科目與校地發(fā)展有機整合，強化專業(yè)設置的應用性，在課程內(nèi)容之間建立聯(lián)系，同時將課程設置和就業(yè)后的實際需求以工作任務或項目的形式融入教學中，即融“教、學、做”于一體，強化學生應用能力的培養(yǎng)。就服務區(qū)域發(fā)展為原則，考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和規(guī)劃戰(zhàn)略，建立適才適所的專業(yè)和專業(yè)群，加強校地合作，加大資源開發(fā)力度，深度挖掘地區(qū)企業(yè)崗位，鍛煉學生實踐動手能力。安徽科技學院一校兩區(qū)的建設模式，充分考慮將教學資源與當?shù)匚幕M行深度融合與交流，有利于培養(yǎng)“在校能學習，在地能鍛煉，用得上，留得住，用得好”的高等人才。

（三）整合互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化教學模式

利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，整合現(xiàn)有教學內(nèi)容和在線課程資源，轉(zhuǎn)變教師教學理念。在課程設置中，將外語教學和現(xiàn)代信息科技相整合，借助如慕課（MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，將教師從教學的領導者轉(zhuǎn)變成學生學習的輔助者;在教學方法上變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”教學，實施“任務型”和“以學生為中心”的教學，借助學習通、雨課堂等其他在線教學和學習軟件等拓展教學形式提高英語教學的互動性。一方面，教師要強化對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息意識、提高對于信息工具的應用程度及評價能力，努力構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程體系。另一方面，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，在教育資源不斷更新和豐富的同時，更要使學生“脫離”傳統(tǒng)教育的課堂和媒介也可以獨立獲取知識，而不是學習的被動者。教師既要把專業(yè)知識傳授落實到位，又要注重培養(yǎng)學生通過多種渠道獲取知識的能力，提高學生自主學習能力，做好學生學習的引導者和指導者。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)接軌市場人才需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探尋市場需求如洞中肯綮。憑借大數(shù)據(jù)技術調(diào)研，利用社會資源和外語專業(yè)跨文化協(xié)調(diào)的優(yōu)勢，進行產(chǎn)學研同步創(chuàng)新，與企業(yè)、同類高校、科研院所合作，設計有針對性、實效性的外語人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)與專業(yè)教育融合發(fā)展，更加契合人才市場發(fā)展動態(tài)。地方性本科院校的生源多來自本地，由于已有的辦學條件與地方性特色存在差異，所處地域社會經(jīng)濟發(fā)展狀況不同，使各院校價值取向與功能定位皆有不同側重點，因此應當調(diào)整發(fā)展方向。

如今，“脫貧攻堅，科技興農(nóng)”已成為時代熱題，安徽省是農(nóng)業(yè)大省，安徽科技學院作為老牌農(nóng)科院校，積極響應黨中央“以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任”的號召，充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)應用型人才。在《美好鄉(xiāng)村規(guī)劃建設路徑探索：以安徽省鳳陽縣小崗村村莊規(guī)劃（2010—2030）為例》一文中提出需圍繞產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展，探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展新路徑。學校作為應用型發(fā)展大學與偏重理論知識和基礎研究為重點的學術型學校不同，應更加注重應用能力為核心、以崗位職業(yè)能力為導向，也應契合地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢，開拓建設新規(guī)劃。此外，英語專業(yè)學生還可以充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡時代豐富便捷的信息來源，與線上英語教育培訓機構、跨境電子商務公司、翻譯公司等企業(yè)協(xié)同開展“雙創(chuàng)型英語教育”;在“一帶一路”倡議背景下，安徽鳳陽毗鄰長江三角洲，在臨淮城市群和合肥商業(yè)圈的雙重輻射發(fā)展下，科技英語人才顯得愈發(fā)重要，但目前科技外語人才發(fā)展卻陷入供需雙方錯層段位的窘境。深入培養(yǎng)高層次科技外語人才，進行學科層級上的深層融合，增強大學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿?，其發(fā)展為英語專業(yè)學生利用自身優(yōu)勢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展思路，促進國際領先技術的引進和發(fā)展，推動國際貿(mào)易合作。

四、結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國際化外語人才培養(yǎng)模式的研究與探索是一項迫在眉睫的任務。“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語專業(yè)教育提供了新的方向和平臺，同時提出了新的挑戰(zhàn)。地方性高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應積極適應時代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變觀念，厘清人才培養(yǎng)目標與定位，構建“線上+線下”相融合的課程體系，優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)適合市場需求的人才，助力區(qū)域發(fā)展。在學生實現(xiàn)自我價值的同時，更好地服務和回饋社會。為我國加強國際交流與合作提供語言保障，提高國家的文化軟實力，促進國家繁榮和發(fā)展。

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