陳盈 胡瑤

摘? ?要： 疫情發(fā)生以來(lái)，一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)情境發(fā)生了變化，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)域從校園轉(zhuǎn)換為家庭，“他律”遵從轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞弊駨?。一些大學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)意識(shí)弱化、學(xué)習(xí)倦怠感強(qiáng)、學(xué)習(xí)投入不足。高校要從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面入手，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提取抗“疫”思政素材，感召大學(xué)生提高學(xué)習(xí)志趣;加強(qiáng)線上心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)韌性;構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 新冠肺炎疫情? ? 大學(xué)生? ? 學(xué)習(xí)動(dòng)力

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，是新中國(guó)成立以來(lái)傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。在黨和國(guó)家的科學(xué)部署，全國(guó)人民的共同努力下，目前我國(guó)疫情防控向好態(tài)勢(shì)繼續(xù)鞏固，但防止疫情反彈任務(wù)繁重，疫情防控仍將長(zhǎng)期持續(xù)。教育部深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于疫情防控的重要指示精神，堅(jiān)決阻斷疫情向校園蔓延，印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求保障高校在線教學(xué)，做到“停課不停教、停課不停學(xué)”。各大高校紛紛響應(yīng)，有效整合資源，搭建云課堂，保障大學(xué)生學(xué)習(xí)不停滯。長(zhǎng)期居家狀態(tài)下的在線教學(xué)使大學(xué)生學(xué)習(xí)情境發(fā)生了轉(zhuǎn)變，給教學(xué)工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。翹課、賬號(hào)在線人不在、分屏玩游戲、應(yīng)付作業(yè)成為大學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的常見(jiàn)現(xiàn)象。由于高校復(fù)學(xué)安排仍不完全明朗，這一狀態(tài)仍將持續(xù)。疫情之下，如何幫助大學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障學(xué)習(xí)成效，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)高校立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。

一、疫情之下大學(xué)生學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)變

疫情發(fā)生以來(lái)，全國(guó)上下勠力同心，全民居家隔離抗擊疫情，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變。

（一）傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)。

截至4月3日，全國(guó)在線開(kāi)學(xué)的普通高校共計(jì)1454所，95萬(wàn)余名教師開(kāi)設(shè)94.2萬(wàn)門(mén)、713.3萬(wàn)門(mén)次在線課程，參加在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)生達(dá)11.8億人次[1]。線上授課打破了時(shí)空限制，能夠?qū)崿F(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源是直播課堂的有效補(bǔ)充。在此次大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育、智能+教育”的中國(guó)遠(yuǎn)程教育方案為全球高等教育做出貢獻(xiàn)。

在線學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)提出挑戰(zhàn)。一是多平臺(tái)教學(xué)導(dǎo)致信息混亂。教師對(duì)線上教學(xué)適應(yīng)性存在差異，不同課程有不同的學(xué)習(xí)要求，大學(xué)生注冊(cè)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，下載多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，頻繁轉(zhuǎn)換于紛繁的電子信息之間，難以快速進(jìn)入專(zhuān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是師生物理空間分離導(dǎo)致課堂約束力較弱。教師無(wú)法觀察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，社交網(wǎng)上流行的“邊放網(wǎng)課邊睡覺(jué)”“床頭上課”“分屏上課”等反映了部分大學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。三是學(xué)生參與考核的頻率增加。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)大學(xué)生真正掌握課堂知識(shí)，任課教師提高考核頻率，增加隨堂考試、周測(cè)等，部分學(xué)生面對(duì)考核存在畏難退縮、消極應(yīng)付等現(xiàn)象。

（二）校園場(chǎng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?chǎng)域。

大學(xué)場(chǎng)域形塑著大學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生內(nèi)化相應(yīng)的規(guī)則，從而形成學(xué)習(xí)慣習(xí)[2]（117-120），以往“面對(duì)面”的課堂是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)域，課堂上教師和學(xué)生同處一個(gè)組織化的學(xué)習(xí)空間，師生都遵從一定的課堂規(guī)范。開(kāi)學(xué)延遲后，大學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?，家庭首先是一個(gè)生活場(chǎng)域，大學(xué)生在家庭中扮演“孩子”的角色，學(xué)生角色弱化，家、校不同場(chǎng)域主要角色的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)時(shí)課堂規(guī)則意識(shí)弱化、學(xué)習(xí)投入減少。

從外部看，家庭場(chǎng)域中大學(xué)生學(xué)習(xí)干擾因素增加。其一，空間距離干擾。在家中，大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，理工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中斷，部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)心態(tài)。其二，親子矛盾干擾。疫情發(fā)生以來(lái)，學(xué)生及家長(zhǎng)的社交活動(dòng)大為壓縮，精力主要聚焦于家庭內(nèi)部，一方面能夠增加親子間的相互了解，另一方面大學(xué)生成年后的長(zhǎng)期居家生活使其與父母再次緊密綁定，對(duì)處于成年初顯期渴望獨(dú)立的大學(xué)生來(lái)說(shuō)誘發(fā)了諸多矛盾，造成親子關(guān)系緊張。其三，生活環(huán)境干擾。社區(qū)環(huán)境中的噪聲污染、家庭中的碎片化事務(wù)容易打斷大學(xué)生在線學(xué)習(xí)。當(dāng)前各地封鎖逐步放開(kāi)，然而疫情之下大學(xué)生活動(dòng)范圍局限于家里或小區(qū)，長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦和活動(dòng)范圍的限制不利于大學(xué)生身體健康，對(duì)有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）“他律”遵從轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞弊駨摹?/p>

在我國(guó)高校學(xué)生管理中，管理者在組織、管理、評(píng)價(jià)過(guò)程中居于主導(dǎo)位置，大學(xué)生需在管理者指導(dǎo)下進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)，大學(xué)生形成“他律”遵從。高校組織線上學(xué)習(xí)以來(lái)，大學(xué)生由團(tuán)體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換到個(gè)人自主學(xué)習(xí)空間，在無(wú)顯性約束的情況下“自律”學(xué)習(xí)，學(xué)生要根據(jù)自身狀況，自發(fā)制定學(xué)習(xí)規(guī)矩、自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

大學(xué)生處于價(jià)值觀形成階段，“自律”遵從具有不確定性，給大學(xué)生有效學(xué)習(xí)帶來(lái)又一大挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)生活節(jié)奏不同步。在班級(jí)、宿舍等團(tuán)體中，大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和生活興趣相互交流，形成相互影響的習(xí)性構(gòu)建網(wǎng)。當(dāng)前，除網(wǎng)絡(luò)課程外，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同輩間的同頻活動(dòng)減少使其學(xué)習(xí)目標(biāo)分化，來(lái)自團(tuán)體的正面影響弱化。第二，網(wǎng)絡(luò)誘惑增加。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息泛濫，算法推送極易使用戶(hù)沉浸于“信息繭房”，大學(xué)生好奇心強(qiáng)、信息鑒別能力尚弱，社交網(wǎng)絡(luò)、短視頻媒體、游戲等，瓜分了一些大學(xué)生的時(shí)間精力。第三，學(xué)習(xí)成效反饋不確定。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)，還未形成高效的學(xué)習(xí)評(píng)估和反饋機(jī)制，一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成就感較低。

二、疫情之下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的表現(xiàn)

（一）認(rèn)知層面，學(xué)習(xí)意識(shí)弱化。

疫情之下不少學(xué)生戲稱(chēng)擁有“超長(zhǎng)假期”，以仍在假期的心態(tài)面對(duì)線上學(xué)習(xí)，自由散漫，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)空間的信息良莠不齊，不乏一些不當(dāng)言論，一些大學(xué)生缺乏一定的辨識(shí)能力，容易對(duì)疫情發(fā)展形勢(shì)產(chǎn)生焦慮，關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)信息，學(xué)習(xí)積極性下降。他們以互聯(lián)網(wǎng)為獲取信息的主要渠道，以碎片化閱讀為主要方式，誤以為了解就是全面掌握知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的敬畏心。受各類(lèi)社交媒體的影響，在網(wǎng)絡(luò)社交、游戲等方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，反而將學(xué)習(xí)放在上網(wǎng)之余。

（二）情感層面，學(xué)習(xí)倦怠增強(qiáng)。

其一，大學(xué)生居家，產(chǎn)生學(xué)習(xí)矛盾、焦躁心理。他們知道學(xué)習(xí)的重要性，但一些人自控力較差，容易受網(wǎng)絡(luò)誘惑，學(xué)習(xí)專(zhuān)注度下降，導(dǎo)致自我期待與真正掌握的知識(shí)之間產(chǎn)生差距，顯得力不從心，由此產(chǎn)生信念偏差，滋生愧疚、自我否定等消極心理，產(chǎn)生不良循環(huán)。其二，線上授課使學(xué)生難以獲得諸如教師的動(dòng)作、表情等非語(yǔ)言信息，大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著電子屏幕，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥乏味。此外，眾多視頻課程和頻繁的測(cè)試消耗了學(xué)生大量的精力，導(dǎo)致學(xué)生情感資源過(guò)度消耗，出現(xiàn)倦怠情緒。其三，面對(duì)有一定難度的課程、測(cè)試等，一些大學(xué)生懷畏懼心理，遇到學(xué)習(xí)上的困難逃避，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中教師難以針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)與反饋，在雙重作用下大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感降低。

（三）行為層面，學(xué)習(xí)投入不足。

教學(xué)過(guò)程是老師教授知識(shí)和學(xué)生作為主體學(xué)習(xí)知識(shí)的雙向過(guò)程，只有大學(xué)生建立積極心理驅(qū)動(dòng)，投入沉浸式學(xué)習(xí)，批判反思而后重構(gòu)知識(shí)體系，才能將所學(xué)內(nèi)化。在線學(xué)習(xí)中，部分大學(xué)生將上課當(dāng)做任務(wù)，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，投入時(shí)間精力少;有的同學(xué)上直播課不準(zhǔn)時(shí)，抱著看回放的心態(tài)，錯(cuò)過(guò)與老師的即時(shí)互動(dòng)，真正看回放時(shí)隨意完成，降低學(xué)習(xí)效果;部分同學(xué)對(duì)待學(xué)習(xí)持“佛系”心態(tài)，無(wú)法按時(shí)完成基本的網(wǎng)絡(luò)課程;部分同學(xué)貪圖省事，利用網(wǎng)絡(luò)查找答案，不加思考地應(yīng)付課后作業(yè)。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力提升策略

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，高校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，從認(rèn)知、情感、行為層面著手增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）提取戰(zhàn)“疫”思政素材，激勵(lì)大學(xué)生提升學(xué)習(xí)志趣。

打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，疫情防控和科研、物資生產(chǎn)兩條戰(zhàn)線都需要大力投入，在疫情防控中我國(guó)科研領(lǐng)取重大進(jìn)展，如一周內(nèi)確定了病毒全基因組序列并分離得到病毒毒株、面向全國(guó)推出多種檢測(cè)試劑產(chǎn)品等。這些都離不開(kāi)科研工作者運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)投入科研攻關(guān)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論研究。高校要從這場(chǎng)抗疫斗爭(zhēng)中深挖思政元素，講好科研抗疫故事，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立學(xué)業(yè)志向，提高學(xué)習(xí)興趣。

一是整合資源，促進(jìn)思政課程與課程思政同頻共振。思想政治教育理論課要大力宣傳黨和國(guó)家抗“疫情”的決策部署，全國(guó)人民尤其是“90后”“00后”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情和中國(guó)特色色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)，在國(guó)際比較中增強(qiáng)“四個(gè)自信”，樹(shù)立為家國(guó)奮斗的遠(yuǎn)大理想。專(zhuān)業(yè)課程要挖掘思政元素，搭建師生價(jià)值交流的平臺(tái)，由師生共同講述學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)在抗疫過(guò)程中的社會(huì)作用，分析這一學(xué)科所能創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值和未來(lái)前景，增強(qiáng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)承諾。二是拓展新媒體平臺(tái)，制作高品質(zhì)宣傳作品。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、新穎的形式，突出宣傳醫(yī)務(wù)、科研工作者，社區(qū)、警務(wù)工作者，“兩山”醫(yī)院建設(shè)者，志愿者等一線工作人員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，引發(fā)大學(xué)生思考當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義歸根結(jié)底要落腳到社會(huì)服務(wù)中。

（二）加強(qiáng)線上心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)韌性。

學(xué)習(xí)韌性是個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)學(xué)習(xí)壓力、逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)能力。積極情緒能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)韌性水平，積極情緒越多，大學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)合作能力方面表現(xiàn)更好[3]（74-77）。疫情之下，高校應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，切實(shí)了解學(xué)生的心理狀況，加強(qiáng)線上心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生感知到來(lái)自學(xué)校的支持和鼓勵(lì)，增加他們的積極情緒，從而提升學(xué)習(xí)韌性。

第一，開(kāi)設(shè)心理熱線和心理健康教育課程。重大疫情下，一些大學(xué)生呈現(xiàn)出恐慌、焦慮、悲傷、憤怒等狀態(tài)。高校要高度關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，依托心理健康教育中心開(kāi)展線上咨詢(xún)，及時(shí)解決學(xué)生困惑;開(kāi)設(shè)心理調(diào)適課程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和接納情緒變化，尋找生活中的積極因素，促成積極情緒。第二，加強(qiáng)個(gè)體干預(yù)與團(tuán)體輔導(dǎo)。針對(duì)學(xué)習(xí)倦怠感強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)展個(gè)體干預(yù)，從服務(wù)學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行溝通，經(jīng)探討引發(fā)學(xué)生意識(shí)到自身的問(wèn)題，通過(guò)歷史和現(xiàn)實(shí)的分析幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，建立定期反饋機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。廣泛開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，設(shè)定時(shí)間管理、壓力疏解、擺脫手機(jī)依賴(lài)等主題，引導(dǎo)成員以互動(dòng)的方式表露當(dāng)前學(xué)習(xí)中的不合理信念和行為，通過(guò)互相鼓勵(lì)增強(qiáng)信任與信心，使成員在對(duì)比分析中激發(fā)改變意識(shí)，促成學(xué)習(xí)行為。第三，家校聯(lián)動(dòng)協(xié)同發(fā)力。高校通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的積極宣傳，促進(jìn)家庭發(fā)揮育人作用。建立學(xué)校家庭聯(lián)系制度，由家長(zhǎng)向?qū)W校反饋學(xué)生情況和問(wèn)題，學(xué)校針對(duì)性地開(kāi)展線上活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生形成和諧家庭氛圍。

（三）構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)。

教育必須讓學(xué)生作為主體參與活動(dòng)，才能獲得個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[4]（87-91）。當(dāng)前學(xué)生與學(xué)校處于物理空間上的分離狀態(tài)，校園線下活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，高校要因勢(shì)利導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)空間增強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

選用具備多種信息采集的統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)，教師可利用掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)性地做教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋，通過(guò)線上互動(dòng)、課后答疑等方式使學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程與收獲，提高學(xué)習(xí)積極性。建立參與度高、互動(dòng)性強(qiáng)、持續(xù)自治的學(xué)習(xí)社群。設(shè)立“信息共享”“學(xué)習(xí)交流”“學(xué)習(xí)打卡”等單元，學(xué)生能按需自取、自由聚合。教師要適應(yīng)青年學(xué)生的話(huà)語(yǔ)體系，充分利用小程序、視頻等資源，增加學(xué)生參與度;抓住時(shí)間節(jié)點(diǎn)營(yíng)造儀式感;引入朋輩“老帶新”機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生歸屬感，創(chuàng)造人人參會(huì)自由討論的良好環(huán)境。運(yùn)用大數(shù)據(jù)建立反饋機(jī)制，使學(xué)生能夠看到自己的成長(zhǎng)變化軌跡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)收獲感。

四、結(jié)語(yǔ)

全面實(shí)施線上教學(xué)是高校面對(duì)當(dāng)前特殊情況的應(yīng)對(duì)之策，也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力的契機(jī)，當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還會(huì)繼續(xù)發(fā)揮作用，在虛擬學(xué)習(xí)空間中，只有采取一定的措施激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力促成大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)行動(dòng)才能夠真正取得育人效果。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體要認(rèn)清形勢(shì)，加強(qiáng)自律，珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光。高校應(yīng)在尊重大學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，鞏固學(xué)生思想教育、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、加強(qiáng)師生聯(lián)系，敦促其拓展學(xué)習(xí)深度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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