周佳麗

摘 ?要：課堂教學(xué)作為教學(xué)的最基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，而語文是小學(xué)最基礎(chǔ)的課程之一需要引起重視，提高教學(xué)質(zhì)量有效的進(jìn)行授課是教學(xué)的目標(biāo)，本文簡述了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的意義，對(duì)提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了分析探討，旨在能幫助小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大效益。

關(guān)鍵詞：提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1多變地讀，在讀中感悟

1.1專心致志地默讀

默讀，即無聲的讀。默讀雖“無聲”，但必須“有心”。也就是說，在默讀時(shí)，閱讀者必須要專心致志。閱讀者必須要全身心地投入到默讀過程之中，或凝神靜思、或咬文嚼字、或概其主旨、或悟其情感。在專心致志地默讀中，文章的主旨大意在閱讀者的腦海中逐漸變得脈絡(luò)清晰，文章的思想情感在閱讀者的心田中變得波濤洶涌。

1.2聲情并茂地朗讀

朗讀，并不是一馬平川地讀，而是抑揚(yáng)頓挫地讀;朗讀并不是無動(dòng)于衷地讀，而是感情真摯地讀;朗讀并不是指聲嘶力竭地讀，而是聲情并茂地讀。在聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、感情真摯地朗讀過程中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中置身于文章的彼時(shí)彼景之中，從作者的視角理解文章的主旨大意與感悟作者的思想情感。

2多端地議，在議中理解

2.1小組熱議

在引領(lǐng)學(xué)生研讀文章的過程中，對(duì)于一些仁者見仁、智者見智的問題或情節(jié)，教師一定要為學(xué)生搭建一個(gè)小組熱議的平臺(tái)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這些問題的回答或情節(jié)的理解有所不同，甚至存在分歧，他們各執(zhí)一詞，正是公說公有理婆說婆有理。越是在這樣的時(shí)候，教師越要讓他們?nèi)ミM(jìn)行小組熱議。在你一言，我一語的小組熱議中，問題的答案會(huì)變得愈發(fā)清晰，學(xué)生對(duì)于某一情節(jié)的理解也會(huì)更為準(zhǔn)確、透徹。仍然是在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于教師提出的問題爭論不休、各執(zhí)己見。就在這時(shí)，教師組織學(xué)生展開了小組討論。在激烈的小組討論中，所有學(xué)生逐漸明白了“金屬會(huì)氧化，而瓷器卻不會(huì)”等課本中并未直接表述的知識(shí)。

2.2同桌小議

在課堂中，尤其是小學(xué)生，當(dāng)他們或不可思議、或喜出望外、或奇思妙想、或有所頓悟時(shí)，總是喜歡與同桌竊竊私語，與同桌分享自己的各種不同心境。對(duì)此，教師切不可“一棍子打死”。相反，每當(dāng)在這樣的時(shí)候，教師不妨可以暫時(shí)“停下”課堂前行的腳步，給同桌小議留出一些時(shí)間，讓他們一吐為快。事實(shí)上，從表面上來看，教師“停止”了課堂前行的腳步，但，實(shí)則不然。學(xué)生的思維并沒有“停止”，他們的思維在與同桌的小議過程中悄悄地向前推進(jìn)。

2.3全班總議

在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，或?qū)⒄n文知識(shí)遷移到一個(gè)更高的層次之上，或?qū)⒄n文情感遷移到某種現(xiàn)實(shí)的生活之中。為此，教師極有必要鼓勵(lì)與引領(lǐng)學(xué)生展開全班總議。通過全班總議，全體學(xué)生就會(huì)在教師的引領(lǐng)之下，邁上一個(gè)更好的知識(shí)層次，走進(jìn)一種更真的情感世界，拓展延伸也就做到了盡善盡美。

顯而易見，同桌小議、小組熱議以及全班總議都是學(xué)生之間的議論。除此之外，教師與學(xué)生之間也可以就某個(gè)問題、某處情節(jié)，甚至某個(gè)詞、某個(gè)字展開議論等。在各執(zhí)一詞的議論中，甚至在面紅耳赤的議論中，閱讀也會(huì)被推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，有效閱讀也就成為水到渠成的事情。

3多元地寫，在寫中升華

著名教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢姡喿x與寫作是相輔相成、密不可分的。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法將閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來。與閱讀而言，寫作就好比是為閱讀架起了一座延伸的橋梁。憑借寫作這座橋梁，閱讀就可以得到升華，就可以延伸向意更美、情更真的遠(yuǎn)方。言簡意賅地縮寫、奇思妙想地續(xù)寫以及惟妙惟肖地仿寫等都是小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)中可以用到的讀寫結(jié)合方式。

3.1馳思遐想地續(xù)寫

在讀完一些文章之后，總會(huì)有讓人意猶未盡、馳思遐想的感覺。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，也是如此。在教師的引領(lǐng)下，他們?cè)陂喿x完一些文章之后，總是會(huì)有一種馳思遐想的感覺，他們要么會(huì)想，接下來還會(huì)發(fā)生什么呢？要么會(huì)想，如果怎樣，那么，又會(huì)怎樣呢？在這樣的時(shí)候，教師正好可以引領(lǐng)學(xué)生去馳思遐想地續(xù)寫。

3.2言簡意賅地縮寫

縮寫，并不是從表面上將文本內(nèi)容縮短，而是要將文本的梗概縮略出來?？s寫出來的文本就好比是原文的一幅縮略圖，能夠讓人窺一斑而知全豹。此外，既然是縮寫，那么，在縮寫過程中就一定要努力做到言簡意賅，即用最少、最精的文字表述最全、最準(zhǔn)的意思與情感。

3.3惟妙惟肖地仿寫

對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，他們尚處于閱讀和寫作的起步階段。閱讀是重點(diǎn)，寫作是難點(diǎn)。為了突破寫作這一難點(diǎn)，教師不僅要夯實(shí)閱讀這一重點(diǎn)，還要依托閱讀這一重點(diǎn)。具體而言，就是教師要引領(lǐng)學(xué)生通過有效的閱讀，感悟教材中這些美文佳作的結(jié)構(gòu)布局以及寫作方法等，并在此基礎(chǔ)上惟妙惟肖地進(jìn)行仿寫。以仿寫為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠提升自身的寫作能力，還能夠更為準(zhǔn)確透徹地理解仿寫對(duì)象，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。顯然，在小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合方式遠(yuǎn)不止這些，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行奇思妙想地改寫以及合情合理地?cái)U(kuò)寫等。

4結(jié)束語

綜上述，無論是多變地讀，還是多端地議，或是多元地寫，都能夠顯著提升小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性。因此，教師必須將多變地讀、多端地議和多元地寫自始至終地貫穿于小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)的始終。事實(shí)上，多變地讀、多端地議和多元地寫只是小學(xué)三年級(jí)語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，教師還要立足教材教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，適時(shí)適度地拓展延伸學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的課外閱讀視野，讓學(xué)生在自由自在、欲罷不能的課外閱讀中持續(xù)不斷地發(fā)展自身的核心素養(yǎng)。而這，才是語文閱讀教學(xué)的最終歸宿，才是有效閱讀的最高境界！

參考文獻(xiàn)

[1]寧紅梅.論提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].學(xué)周刊，2019（26）：87.

[2]張傳惠.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2018（02）：9.