韋艷紅

摘 ?要：實(shí)踐證明，幼兒階段是對(duì)個(gè)人展開(kāi)生命教育、塑造個(gè)人形成正確生命觀念的關(guān)鍵時(shí)期。然而，當(dāng)前生命教育并未在幼兒教育之中得到有效推廣，實(shí)踐之中仍然存在著一系列十分突出的問(wèn)題，因而作為幼兒教育的兩大實(shí)踐主體，幼兒園與幼兒家庭需要達(dá)成合作，通過(guò)合作來(lái)改善生命教育實(shí)效，助推幼兒實(shí)現(xiàn)良好的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。為此，本文主要對(duì)現(xiàn)階段幼兒生命教育之中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，探討家園共育中大班幼兒家庭生命教育指導(dǎo)的實(shí)踐策略，旨在提供具備一定參考意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：家園共育;大班家庭教育;生命教育;指導(dǎo)策略

相關(guān)研究表明，家庭教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展而言有著十分關(guān)鍵的影響。由于家庭與幼兒園是幼兒的兩個(gè)主要活動(dòng)場(chǎng)所，且兩者之間因幼兒而存在著密切的聯(lián)系，因而作為幼兒教育的主要實(shí)踐主體，幼兒園承擔(dān)著對(duì)幼兒家庭進(jìn)行指導(dǎo)的重要職能，需要幫助幼兒家庭形成正確的教育理念并掌握正確的教育方法。生命教育即認(rèn)識(shí)生命、探索生命本質(zhì)及塑造生命觀念的教育，在幼兒階段展開(kāi)生命教育，不僅有利于滿足幼兒對(duì)于“生死”這一話題的好奇心，而且還能真正促使幼兒認(rèn)識(shí)、理解并熱愛(ài)和欣賞生命，進(jìn)而促進(jìn)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。大班幼兒是幼兒園中年齡最大的幼兒群體，他們即將升入學(xué)前班，為進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備，因而通過(guò)家園共育對(duì)大班幼兒家庭展開(kāi)生命教育方面的指導(dǎo)，能夠切實(shí)促進(jìn)生命教育質(zhì)量實(shí)現(xiàn)改善，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、現(xiàn)階段幼兒生命教育之中存在的問(wèn)題分析

（一）缺乏對(duì)于生命教育應(yīng)有的重視力度

當(dāng)前，受制于應(yīng)試教育理念的負(fù)面影響，幼兒園與幼兒家長(zhǎng)普遍更重視對(duì)幼兒展開(kāi)技能方面的培訓(xùn)，對(duì)于生命教育則缺乏應(yīng)有的重視力度，往往在幼兒年齡還很小的階段就將他們送去各類培訓(xùn)班接受才藝訓(xùn)練，卻未能重視讓幼兒感受自然、親近自然、認(rèn)識(shí)自然中各種各樣的生物與生命現(xiàn)象。另一方面，幼兒園之所以缺乏對(duì)于生命教育應(yīng)有的重視力度，在很大程度上也是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)對(duì)于“生死”這一話題較為忌諱，認(rèn)為幼兒不應(yīng)該過(guò)早接觸“死亡”，因而無(wú)法塑造幼兒形成正確的生命觀念。

（二）大眾傳媒對(duì)于幼兒存在一系列誤導(dǎo)

信息時(shí)代，大眾傳媒的傳播效力進(jìn)一步增強(qiáng)，電視、電腦、手機(jī)及其他移動(dòng)設(shè)備成為幼兒在生活之中廣泛接觸的工具，動(dòng)畫(huà)和網(wǎng)絡(luò)游戲普遍受到幼兒的喜愛(ài)。然而，盡管動(dòng)畫(huà)與網(wǎng)絡(luò)游戲能夠?yàn)橛變簬?lái)歡樂(lè)、豐富他們的想象力，但由于幼兒較少接受生命教育，因而他們對(duì)于大眾傳媒中動(dòng)畫(huà)與網(wǎng)絡(luò)游戲并不能做出正確的判斷，甚至可能受到其誤導(dǎo)而形成錯(cuò)誤的生命觀念。比如，網(wǎng)絡(luò)游戲中的人物角色可以“復(fù)活”，如果不對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，那么他們很可能認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的人也可以復(fù)活，因而不重視生命，這十分不利于他們的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。

（三）幼兒家庭參與生命教育的程度較淺

現(xiàn)階段，幼兒家長(zhǎng)普遍未能參與到幼兒教育的過(guò)程之中，參與幼兒生命教育的程度則更為淺層。究其原因，主要在于許多家長(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)自身在幼兒教育之中所承擔(dān)的職能，而是將幼兒教育完全拋給幼兒園，因而未能充分發(fā)揮自身在幼兒生命教育中的作用。

二、通過(guò)家園共育提升大班幼兒家庭生命教育水平的實(shí)踐指導(dǎo)策略

（一）增強(qiáng)家園互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)實(shí)踐參與生命教育

幼兒園在指導(dǎo)大班幼兒家庭開(kāi)展生命教育時(shí)，應(yīng)重視增強(qiáng)家園互動(dòng)，設(shè)計(jì)開(kāi)展互動(dòng)式家庭活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)真正實(shí)踐參與到面向幼兒的生命教育之中，進(jìn)而在這一過(guò)程之中對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們掌握對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的科學(xué)方法，促使他們?cè)谌粘Ｉ钪胁扇『侠淼姆绞脚c幼兒探討生命、帶領(lǐng)幼兒親近大自然中的生命，切實(shí)塑造幼兒形成正確的生命觀念，促使幼兒學(xué)會(huì)欣賞生命、熱愛(ài)生命。比如，幼兒園可以設(shè)計(jì)開(kāi)展自然實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同親近大自然，以發(fā)現(xiàn)的眼光重新認(rèn)識(shí)大自然之中的各類生命現(xiàn)象，讓幼兒對(duì)生命的魅力形成更為深刻的感知，進(jìn)而促使幼兒認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命。

（二）加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，著力打造完備生命教育課程體系

幼兒園需要將生命教育自身教育體系之中的一個(gè)重要模塊，圍繞生命教育這一主題，構(gòu)建完備的課程體系，包括生命觀念教育課程、生命教育實(shí)踐類課程以及相關(guān)的討論類課程等多種多樣的課程。在組織幼兒參與這些課程的學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒園同樣需要調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)參與其中，以此提高幼兒家長(zhǎng)對(duì)于生命教育內(nèi)容的理解，推動(dòng)幼兒家長(zhǎng)在生活之中與幼兒積極展開(kāi)相關(guān)探討，從而實(shí)現(xiàn)生命教育由課內(nèi)向課外、向生活的延伸，切實(shí)提升生命教育實(shí)現(xiàn)水平。在此方面，幼兒園還應(yīng)重視借助互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上生命教育平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)生命教育資源庫(kù)，在資源庫(kù)中廣泛整合各類生命教育資源，比如相關(guān)的視頻課程、繪本內(nèi)容、生命教育故事等，調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)與幼兒應(yīng)用學(xué)習(xí)線上課程，并展開(kāi)相關(guān)探討，在這一過(guò)程中深刻理解生命的本質(zhì)，學(xué)會(huì)欣賞和熱愛(ài)生命。

（三）豐富教育方法，做好幼兒家長(zhǎng)生命教育培訓(xùn)工作

幼兒的思維具備高度形象性特征，他們較難展開(kāi)抽象思考。因此，幼兒園在展開(kāi)生命教育時(shí)，也需要應(yīng)用符合幼兒這一思維特征的教育方法，同時(shí)做好家長(zhǎng)方面的培訓(xùn)工作，幫助幼兒家長(zhǎng)掌握科學(xué)開(kāi)展生命教育的方法?？紤]到幼兒的天性，幼兒園可以考慮在教育過(guò)程中引入與生命教育相關(guān)的優(yōu)秀兒童繪本，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同完成對(duì)于繪本的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)探討繪本中與生命現(xiàn)象和生命觀念有關(guān)的話題，以此高效完成對(duì)于幼兒的生命教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，針對(duì)當(dāng)前存在于幼兒園生命教育之中諸如缺乏對(duì)于生命教育應(yīng)有的重視力度、未能避免幼兒受到大眾傳媒生命觀念方面誤導(dǎo)以及未能調(diào)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)積極參與幼兒生命教育等一系列問(wèn)題，幼兒園需要加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于生命教育重要價(jià)值的全方位認(rèn)知，提高對(duì)于家園共育這一生命教育方式的重視力度，通過(guò)落實(shí)增強(qiáng)家園互動(dòng)、構(gòu)建完備生命教育課程體系以及豐富生命教育方法、做好幼兒家長(zhǎng)生命教育培訓(xùn)工作等策略，切實(shí)提升指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)生命教育水平的能力，推動(dòng)幼兒生命教育質(zhì)量得到全方位改善，塑造幼兒形成正確的生命觀念。

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