尹一婷

摘 ?要：隨著人們?nèi)粘＝涣鞯娜找婷芮校袊鳛榇髧枰訌妼ν饨涣?，而對外漢語教學就是傳達中國形象和大國文化的一個門戶。在對外漢語教學中，漢語教師需要圍繞著課文來展開教學，因此課文是教師課堂教學的不可缺失的內(nèi)容，而對外漢語教學成果的好壞則取決于教師的教學策略，但是目前有關對外漢語課文教學成效卻不容樂觀，由于對外漢語關系到各國之間的文化背景，由于文化差異性在語言理解上具有隔閡，對漢語教師的要求較高。為了更好的促進對外漢語教學效果，漢語教師需要結合課本內(nèi)容，仔細分析和研究對外漢語教學的方法，找出適合學生的教學方式，讓課本教材最大限度的發(fā)揮價值與作用。本文主要圍繞著對外漢語的課文教學策略進行初步探討，以期更好的為對外漢語教學研究提供思路借鑒。

關鍵詞：對外漢語;教學;策略

對外漢語教學作為中國對外交流的門戶旨在通過教學來培養(yǎng)外國學生對中國文化的了解和熟練使用運用漢語去交際。而課堂教學的質(zhì)量很大程度上影響著對外漢語的教學成果。和其他語言課程學習不同的是，對外漢語注重于學以致用。而課文則是語段和語言訓練的文本材料，教師通過課本內(nèi)容來展開語言知識練習，根植于教材內(nèi)容去教學，教學內(nèi)容包括課文生詞、漢字和語法點，向?qū)W生展示每個生詞的語境幫助學生更好的去理解語言知識點。而教學策略的得當與否是關鍵，教師要運用合理的方式去結合課文材料，盡最大限度的幫助學生去理解課文內(nèi)容，讓學生大膽的去開口交流，還要活躍課堂氣氛，增強課堂的生動性與趣味性。

一、對課文情景內(nèi)容的設計應有充分思考

情景教學是對外漢語課堂上常用的教學方法，指的是借助圖片、錄音錄像等教學媒介來展現(xiàn)教學內(nèi)容，幫助學生更好的理解教材內(nèi)容。情景教學刨除開枯燥無味的語言知識點講解，教學更加生動有趣，它將語言知識點和生活實踐結合在一起'進一步提高學生的語言學習能力。在情景教學語境下，學生可以快速的進入學習狀態(tài)，用漢語的思維方式去語言交際'更好的處于漢語的語言氛圍內(nèi)，讓學生輕松快樂的去學習。

課文的情景模擬有賴于課本內(nèi)容，有利于提高學生的語言應用能力。教師在實際模擬的過程中應當注重模擬情景的真實性，貼切于學生的日常生活，符合情景交際的需求。雖然，學生在情景模擬中不需要進行過度發(fā)揮只需要結合課文材料即可，但是教師仍舊需要根據(jù)情景需求，去設計合適的情景內(nèi)容，做好情景內(nèi)容設計的準備活動，例如提前準備好活動的道具和活動場所的布置，可以進一步增強情景模擬的真實性讓學生身臨其境的去表演。教師在實際模擬情景的過程中'我們會遇見這樣的情況例如在語法點學習中，教材會為了強化語法點學習去生硬去套用一些對話語句因此若發(fā)現(xiàn)編排交際場景與語法點存在沖突時，教師應當適時的對編排的內(nèi)容進行調(diào)整，具體而言可以教師可以充分發(fā)揮主觀能動性，對教材內(nèi)容靈活舍取，對存在滯后性的教材內(nèi)容進行編改，使其符合現(xiàn)代生活交際需要，對不符合邏輯的對話內(nèi)容可以淡化語法點，通過其他語句的訓練來強化語法點學習。此外還可以對教材中的情景模擬進行適當?shù)臄U展，例如引導學習者多模仿演練相似的場景，反復的運用這些場景中運用到的關鍵語法點和關鍵詞匯，以此更好的學以致用實現(xiàn)語言的融會貫通。以北大岀版社《對外漢語教材系列初級漢語口語》為例，就是針對零起點的漢語學生，內(nèi)容都是簡單對話，貼近日常生活，而且話題都是學生感興趣的，語言中規(guī)中矩，包括“你好”“現(xiàn)在幾點了”“食堂在哪里”等貼近生活的實用語句，適合設計情景內(nèi)容去編排。

二、兩兩分組，加強語言交際溝通

小組合作進行人際對話交流，有利于促進學員更好的發(fā)展和提高語言交流能力，同時也有助于教師更好的了解學生對學生知識點掌握情況。由于初級階段學生對漢語的掌握能力有限，因此采取同桌兩人小組的形式，在課堂對話交際中允許學生借助肢體語言來表達。在課堂上，教師首先根據(jù)教材內(nèi)容，讓同桌的學生結成學習小組，在課堂上先自由對話。在小組交流對話結束后，教師再隨機邀請學生做小組演示，最后進行點評，對不足之處進行指出，對優(yōu)秀的地方予以肯定，從而形成互幫互助，互動激勵的學習氛圍。此外，應多邀請小組公開進行課堂演示，讓每個學生都有機會參與活動，并在互動中相互幫助的學習氛圍'目的是使得每一位學生都可以積極參與課堂小組活動，為每個學生都創(chuàng)造發(fā)展的機會。最后，教師進行總結。在小組兩人分組的簡單互助模式中，既考慮了學生語言學習能力薄弱的特點，又增強了學生之間的人際互動，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，促進各學員語言基礎會話的發(fā)展。

三、建立積極、多層次的評價機制

教師在教學活動中應當采取形成性評價的方式去對學生的學習成果進行檢測，通過階段性測驗和課后作業(yè)的成果來評價和考察學生對知識點的掌握程度。對于學生的結果，無論是好壞，教師都應當給予積極肯定的態(tài)度，而不是消極式打擊去澆滅學生的學習興趣。對于學生的評價應當包括語言知識點、情感、學習方式等多種評價內(nèi)容，多發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)點并及時給予肯定。教師對于學生的評價不能夠僅停留在口頭層面，更應注重口頭和書面的結合例如通過表揚信、頒獎證書等書面憑證來嘉獎學生的優(yōu)秀表現(xiàn)和學習進步，激發(fā)學生的學習積極性。此外小組互評也是有效促進學生學習交流的形式之一，通過小組之間的互評以及小組成員內(nèi)部的互評來補足短板，形成良性競爭的有序格局，此外教師也參與形成性評價中，由此形成組員、教師共同參與評價的體系機制，進一步培養(yǎng)學生的興趣和合作競爭意識。

四、結語

對外漢語教學博大精深，綜合多種知識和多樣化的文化背景，因此對外漢語教師在專業(yè)知識和文化素養(yǎng)上的要求較高。作為一個合格的對外漢語教師，需要掌握多門學科知識包括但不限于教育學、心理學、歷史文化等學科，不斷的研發(fā)和探究個性化的教學方式，不斷改進傳統(tǒng)的教學方法，開展別開生面的課堂教學，例如在教學中對課文情景內(nèi)容的設計應有充分思考、學員兩兩分組對話訓練、建立積極、多層次的評價機制、布置任務型課后作業(yè)，鞏固教學效果等'才能有效研發(fā)適合不同特點的學生學習的方式'最后促進我國對外漢語教學成果的進一步深化。

西南科技大學教育教學改革與研究項目（編號19xn0078）。