朱瑤瑤

摘 ?要：隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對教育的重視程度也越來越高，創(chuàng)新在教學(xué)中的地位日益凸顯。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力，需要教師加以科學(xué)的引導(dǎo)，在此過程中，教師需要考慮現(xiàn)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略，因此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)進(jìn)行簡要的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新;學(xué)習(xí);教學(xué)

引言：

對于小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段往往會(huì)覺得較為困難，且學(xué)生的思維正處于不斷發(fā)展的階段，對于數(shù)學(xué)的邏輯思維不能有效的理解，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。面對這種情況，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把握課堂教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、學(xué)生主動(dòng)思考促進(jìn)創(chuàng)新

小學(xué)生年齡較小，自律性也較弱，但是學(xué)生的思維也處于不斷發(fā)展的階段，且學(xué)生之間具有差異性，這就導(dǎo)致了面對同一種問題，不同學(xué)生之間的理解也不一樣的現(xiàn)象[1]。因此，教師要針對學(xué)生身心特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考的引導(dǎo)，學(xué)生在發(fā)散思維進(jìn)行思考的同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

針對上述情況，教師首先要改變固有認(rèn)知，不要因?yàn)閷W(xué)生自律性差就采取灌輸式教學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考。其次，要尊重學(xué)生個(gè)性，尊重不同學(xué)生的思維差異。以人教版五年級“小數(shù)除法”的教學(xué)為例，首先，教師可利用教材中王鵬跑步的例子，通過例子可知，4周可跑步22.4km，那么，每周應(yīng)當(dāng)是22.4÷4，在此過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)之間的除法，并讓學(xué)生自行計(jì)算22.4÷4的答案。其次，學(xué)生通過將數(shù)化為整數(shù)的計(jì)算，即將22.4km換算成22400m，得出結(jié)論，每周應(yīng)當(dāng)是5600m即5.6km，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，除了單位換算，能否直接列豎式計(jì)算。學(xué)生通過列豎式計(jì)算，出現(xiàn)答案不一的情況。此時(shí)，教師再引入小數(shù)除法的概念，對學(xué)生的理解和記憶會(huì)更有幫助，并對學(xué)生常見的失誤進(jìn)行知識鞏固，如小數(shù)點(diǎn)沒有對齊的現(xiàn)象。而學(xué)生通過主動(dòng)思考的，不僅加深了對小數(shù)除法的印象，還拓展了思維，對計(jì)算中的易錯(cuò)項(xiàng)也有了更深刻的理解。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)創(chuàng)新相融合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在創(chuàng)新教學(xué)中的運(yùn)用也越來越廣泛，而信息技術(shù)在教學(xué)手段上的應(yīng)用，就是創(chuàng)新方式的體現(xiàn)[2]。而在現(xiàn)階段，還存在教師信息化素養(yǎng)不高、對于信息技術(shù)沒有合理運(yùn)用的情況，這也浪費(fèi)了一部分教學(xué)資源。此外，小學(xué)生抽象思維較弱，利用信息技術(shù)，可以直觀地將抽象的知識具象化，加深學(xué)生的理解。

學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的規(guī)律，首先是具象思維發(fā)展，再由具象思維引導(dǎo)抽象思維，而數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的抽象邏輯思維要求較高，在此過程中，學(xué)生較容易出現(xiàn)理解困難的問題，而信息技術(shù)則為解決這一問題提供了良好的途徑。以小學(xué)五年級下冊“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可利用多媒體播放動(dòng)畫視頻，在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫中各類圖形的關(guān)系，而學(xué)生通過觀察動(dòng)態(tài)的視頻，注意力會(huì)相當(dāng)集中，提升學(xué)生興趣的同時(shí)，有利于教師新授課的進(jìn)行。其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體展示圖形的旋轉(zhuǎn)關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生對于生活中圖形旋轉(zhuǎn)關(guān)系的應(yīng)用。再者，教師可以將教材中三角尺的坐標(biāo)變化用動(dòng)態(tài)的圖像展示出來，并讓學(xué)生自行在草稿紙上畫出不同角度下三角尺的角度變化等，學(xué)生通過多媒體，可以十分直觀地了解到操作步驟，并對旋轉(zhuǎn)及角度有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)知。

三、利用教材特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)

對于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教材而言，數(shù)學(xué)教材的編寫是較為合理的，也更加符合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要立足于課本，對于教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行分析整合，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

從以上可知，教師首先要對教材知識相當(dāng)熟悉，其次，教師可利用知識點(diǎn)由淺及深、將知識點(diǎn)以單元的形式進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理解細(xì)節(jié)知識的同時(shí)，對單元知識框架也需要有良好的掌握。以五年級下冊“長方體與正方體”一單元的學(xué)習(xí)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體和正方體，并分別進(jìn)行表面積和體積的計(jì)算，而學(xué)生容易對表面積和體積進(jìn)行混淆。因此，教師在第一節(jié)認(rèn)識環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上，就可對學(xué)生進(jìn)行表面積和體積概念的滲透，在此過程中，對于其運(yùn)算方式，教師可不用直接講述，而是讓學(xué)生對概念知識加以掌握，只有由淺及深、循序漸進(jìn)，才有利于后續(xù)計(jì)算的教學(xué)。其次，教師需要將教材和學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來，如教師可布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生描述自己所見的長方體，并自主測量出每個(gè)邊線的長度，再進(jìn)行相關(guān)體積的計(jì)算。而學(xué)生則可以測量自己的書本、家中的抽紙盒等，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生在測量和計(jì)算的過程中，會(huì)加深長方體知識的理解深度，獲得較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生主動(dòng)思考的過程就是思維創(chuàng)新的過程;其次，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)，將信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合，運(yùn)用多樣化的信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué);最后，教師要基于數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧思瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究[J].幸福生活指南，2019，000（010）：1-1.

[2]張景芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018，000（029）：P.180-180.