葉華芹

摘 ?要：綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的關(guān)注重點(diǎn)，為滿足素質(zhì)教育，以及課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，語(yǔ)文教師要改變以往的教學(xué)方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有更高的主動(dòng)性和積極性，不僅能夠有效提升學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情。因此，本文將就綜合性學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，來探討如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);綜合性學(xué)習(xí);開發(fā)利用

引言：

綜合性學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文人教版教材中最近出現(xiàn)的內(nèi)容，是為了響應(yīng)素質(zhì)教育改革做出的改變，以期通過“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)自身全面素質(zhì)的提升，這對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。在改變的語(yǔ)文教材中，在原有知識(shí)點(diǎn)不做大變動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入擴(kuò)展和提升?？傮w來說，教師要給學(xué)生留更多可以自主探索的空間，改變了傳統(tǒng)教師單一傳輸?shù)恼n堂模式，如此以來，語(yǔ)文學(xué)科的多樣性、綜合性得到體現(xiàn)。但是，部分教師混淆了“綜合性學(xué)習(xí)”的含義，使得課程改變傾向于形式主義，由此出現(xiàn)了一系列問題。本文就這些問題做出分析，并有針對(duì)性提出改進(jìn)建議。

一、綜合性學(xué)習(xí)的重要性分析

之所以會(huì)在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中加入綜合性學(xué)習(xí)板塊，是因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的主體，任何教學(xué)手段都要考慮是否能夠提升他們的素質(zhì)和能力，再加上學(xué)生的個(gè)體差異比較大，這個(gè)階段的學(xué)生又具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，在教學(xué)過程中要充分利用這些特點(diǎn)，多給學(xué)生一些可以去探究和合作的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，如果開展綜合性學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂氛圍更容易變得活躍起來，更想要參與到整個(gè)教學(xué)過程中去，對(duì)教師的問題進(jìn)行積極響應(yīng)，進(jìn)而能夠提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，深入地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師混淆綜合性學(xué)習(xí)的概念

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過深，部分語(yǔ)文教師混淆了綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)概念和應(yīng)用，導(dǎo)致改變浮于表面，無法發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師依然是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生還是像傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式一樣跟著教師的安排，亦步亦趨，主動(dòng)性得不到很好地激發(fā);第二，課程模式區(qū)別不大，部分語(yǔ)文教師將綜合性學(xué)習(xí)模塊當(dāng)作簡(jiǎn)單的閱讀或?qū)懽髡n;第三，未將綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行落實(shí)，沒有看到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，因而搶占課程，進(jìn)行其他模塊的教學(xué)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方向出現(xiàn)偏離

這一問題的表現(xiàn)主要在教師不重視綜合性學(xué)習(xí)的意義，在實(shí)踐中使得方向出現(xiàn)偏離。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，教師考慮的點(diǎn)在于如何順利將整個(gè)教學(xué)過程完成，而沒有思考讓學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)點(diǎn)，以及能力的提升。即使在教案設(shè)計(jì)完成后，在實(shí)踐中也會(huì)出現(xiàn)各種問題，比如，僅局限在某個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)有頭沒尾，系統(tǒng)性不強(qiáng)，而且缺乏總結(jié)。

（三）教師不能很好地引導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

因?yàn)槿狈χ匾?，?dǎo)致在活動(dòng)中，無法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。錯(cuò)誤地理解了學(xué)生的主體地位，從而讓學(xué)生完全自己去操作，缺少了教師的指導(dǎo)，以至于出現(xiàn)錯(cuò)誤而無法察覺和改正。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中更好地采用綜合性教學(xué)模式的建議措施

（一）語(yǔ)文教師要提升對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的重視程度

首先，語(yǔ)文教師要從內(nèi)在觀念的改變?nèi)胧?，擺脫原有的教學(xué)理念，看到學(xué)生的主體性地位，不再只看到成績(jī)，設(shè)計(jì)一些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的自主意識(shí)得到激發(fā)，進(jìn)而提升探究和合作能力。另外，教師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不應(yīng)該脫離實(shí)際，要?jiǎng)?wù)實(shí)，讓學(xué)生有切實(shí)的參與感和滿足感。

（二）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)合理化

只有明確了綜合性學(xué)習(xí)的真正含義，才能夠更好地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。在前期，要先樹立正確且明確的教學(xué)目標(biāo)，即要提升學(xué)生的自主、探究和合作能力，同時(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升。那么，圍繞這一目標(biāo)來合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主，但也要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

（三）重視活動(dòng)后的評(píng)價(jià)和反饋

驗(yàn)證一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的好壞，重點(diǎn)要看活動(dòng)過后的評(píng)價(jià)和反饋。為此，教師要先設(shè)置一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行打分，結(jié)合自己對(duì)活動(dòng)效果的感受，來判定這次活動(dòng)的成功與否。如果值得肯定的地方，就繼續(xù)保留，但如果有不足，那么就需要及時(shí)反思和改進(jìn)。在指標(biāo)的設(shè)置中，要做到合理、公正，不能只看成績(jī)，而是要重點(diǎn)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也要考慮到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，以免評(píng)價(jià)結(jié)果有失客觀性。另外，不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其考察指標(biāo)分布也存在不同，要具體問題具體分析。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，綜合性學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，但卻沒有受到應(yīng)有的重視以及正確的運(yùn)用。因此，語(yǔ)文教師要真正看到綜合性學(xué)習(xí)的含義和意義，圍繞著學(xué)生來設(shè)計(jì)和組織一系列活動(dòng)，目的是為了能夠發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓更多學(xué)生喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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