劉麗

摘 要：高中地理課程標準要求確立新的教學理念，打破過時的傳統(tǒng)教學模式實行新的地理教學模式，完成教學模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變 教學模式 增強 主體性

課程標準要求引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，有助于提升學生的行動意識與行動能力，增強社會責任感。

1 傳統(tǒng)地理教學模式的局限性

在傳統(tǒng)地理教學模式中，教師可以根據(jù)學生的個性特征和認知發(fā)展水平展開教學，注意觀察每一個學生的反饋，實時地調(diào)整教學節(jié)奏和教學內(nèi)容，在多年積累的教學經(jīng)驗與授課方式下，教師可以對教學內(nèi)容進行聲情并茂的講解。但這種教學過分強調(diào)了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，顯然存在著一定的局限性。

1.1 教學觀念相對滯后。受傳統(tǒng)觀念和高考升學壓力的雙重影響，高中地理教學往往重“教”輕“學”，重“結(jié)果性評價”輕“過程性評價”，重“知識”輕“能力”，重“教材”輕“實踐”。強調(diào)知識的傳授，忽視學生個性的發(fā)展，忽視地理實踐力的培養(yǎng)，嚴重挫傷了學生學習地理的積極性與主動性。

1.2 教學方法相對陳舊。受多種因素的影響，高中地理教學大多采用陳舊的教學方法進行授課，往往是“教師講教材”，教材的作用和教師的作用被無限夸大，學生的主體作用未能得以充分發(fā)揮，學生可能會感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，不愿參與到教學實踐活動中，從而限制了教學有效性的提高。

1.3 過分注重理論的學習。地理是一門實踐性較強的學科，但高中地理教學往往是純理論知識的學習，為了應(yīng)對考試，教師將提高學生的學習成績作為教學的主要目標，僅僅依靠教材來組織教學，而未能將地理知識運用于生產(chǎn)生活實踐中去，讓學生真正學到生活有用、終身發(fā)展有用的地理知識，從而增強學生學習地理的內(nèi)驅(qū)動力。

2 現(xiàn)代地理教學模式的優(yōu)越性

現(xiàn)代地理教學模式是以高中地理課程標準為指導思想，以學生為中心，多運用現(xiàn)代教學手段，引導學生展開積極地探究，力求每一位學生都有所進步?，F(xiàn)代地理教學模式具有視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，在高中地理教學實踐中具有一定的優(yōu)越性。

2.1 引導學生主動參與學習?，F(xiàn)代地理教學模式多利用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設(shè)較好的教學情境，緊扣學生的心弦，將其帶入到形象直觀的教學氛圍中，不斷地促使學生從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，從抑制轉(zhuǎn)向興奮，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，主動參與學習的全過程。

2.2 增大地理課堂教學容量。現(xiàn)代地理教學模式可以簡化教學程序，加快教學節(jié)奏，加大地理教學的密度，提高學生接受地理知識的能力，有助于學生更多更好地理解地理事象與地理原理，大大地節(jié)約了教學時間，增大了地理課堂的知識容量，提高了課堂教學效率。

2.3 培養(yǎng)學生的綜合思維?，F(xiàn)代地理教學模式是以學生為主體，以實踐為主線的一種教學模式，充分地發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。教師利用現(xiàn)代手段可以進行豐富多彩的教學，使一些教師難以教、學生難以學的知識，轉(zhuǎn)化為形象直觀的教學情境，有利于學生的學習，從而突破了時間與空間的限制，培養(yǎng)了學生的地理綜合思維。

2.4 培養(yǎng)學生的人文精神。現(xiàn)代地理教學模式，課堂上既要發(fā)揮教師的教學水平，又要培養(yǎng)學生的學習興趣，體現(xiàn)出教與學的完美結(jié)合，讓學生感受到自己在課堂上的重要性，從而培養(yǎng)學生的人文精神。

2.5 提高地理課堂教學效益?，F(xiàn)代地理教學模式文字、聲音和圖像綜合化，集視、聽、說等多種形式于一體，為教學提供了逼真形象的表現(xiàn)效果，打破了教學活動的時空限制。教師可以通過衛(wèi)星傳輸和網(wǎng)絡(luò)將編排得很好的教學內(nèi)容、教學案例以及習題集中起來，進行精心地選擇與處理，從而優(yōu)化教學內(nèi)容與教學過程，提高高中地理教學的效益。

3 轉(zhuǎn)變地理教學模式的必要性

目前高中地理教材的內(nèi)容多，難度大，只有運用現(xiàn)代地理教學模式，才能優(yōu)化高中地理課堂教學，提升學生的地理核心素養(yǎng)，提高學生的地理實踐力，提高教學的有效性，因此，轉(zhuǎn)變地理教學模式是必要的。

3.1 現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，在這個時代里，新知識以爆炸的速度更新與遞增，人類要跟上時代進步的步伐不得不更新自己的知識庫。社會的發(fā)展，要求每個社會成員都要進行終身學習。而終身學習，又要求每個社會成員都應(yīng)擁有適合自身的學習方法。

3.2 地理課程標準的要求。高中地理課程標準是以要求學生掌握基本的地理知識，獲得基本的地理技能為目標的，要求學生“強化人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升地理學科方面的品格和關(guān)鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識”。這就要求高中地理教師應(yīng)當樹立新的教學理念，突破過時的傳統(tǒng)教法，提高組織地理實踐活動的能力，提升高中地理教學的效果，全面提高學生的地理核心素養(yǎng)。

3.3 學生終身發(fā)展的需求。我國普通高中教育的任務(wù)是“促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這就要求高中地理教師轉(zhuǎn)變地理教學模式，教學活動中不斷地引導學生，不斷地調(diào)控課堂氛圍，不斷地提出問題，不斷地分析問題，不斷地解決問題，以激發(fā)學生的學習熱情。

高中地理課程標準要求打破過時的傳統(tǒng)地理教學模式，實行新的地理教學模式，有助于提高學生學習地理的興趣，加強師生之間的互動，滿足學生地理學習的需求，切實提高學生的地理核心素養(yǎng)，強化學生地理實踐力的培養(yǎng)。

本文為重慶市普通高中教育教學改革研究課題資助，課題編號：2019CQJWGZ3047。

參考文獻：

[1] 《普通高中地理課程標準》.人民教育出版社.2018年1月第一版.

[2] 《地理教育》2006年第6期第56頁.