廖菊

摘 要：蓮花小學倡導的“語言文雅、行為儒雅、情趣高雅”的“雅智”教育即為我們的辦學特色。圍繞這一辦學特色延伸出“雅智”課堂。本文提出的英語學科雅智課堂模式為：創(chuàng)設情境，激趣引入→呈現(xiàn)新知，自主學習→鞏固練習，合作學習→拓展延伸，情知共融。這一課堂模式需要較好的體現(xiàn)師生的“三雅”素質要求，同時還須在課程標準理論支撐的前提下，注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

關鍵詞：雅智 英語 課堂 模式 研究

蓮花小學倡導的“雅智”教育是以“語言文雅、行為儒雅、情趣高雅”為特征，以知識與技能教育為基礎，以發(fā)展多元智能和關注特異智能發(fā)展為重點，以提高各種智能商數(shù)為手段，以培養(yǎng)雅智型人才為目標，培養(yǎng)和發(fā)展學生的六大核心素養(yǎng)，提高學生的各項核心能力為目的。為此，我校積極探索英語學科“雅智”課堂模式建設研究與實踐，現(xiàn)就英語學科近二年的"雅智"課堂模式研究作如下解讀。

1 創(chuàng)設情境，激趣引入（1-3分鐘）

創(chuàng)設情境的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是激勵學生堅持學習的動力。由此看出良好的學習興趣對于一節(jié)課的成功與否是非常重要的。人們常說：好的開始是成功的一半。因此一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，我們就應該利用各種靈活多變的教學方法去創(chuàng)設學習氛圍，使學生以輕松愉快的狀態(tài)走進課堂，融入其中。我們在創(chuàng)設情境時要考慮以下因素：1.學生的需要，創(chuàng)設情境要根據(jù)孩子的心理特征選擇他們感興趣的話題、故事、畫面……，激發(fā)學習的欲望。2.學生的認知，既能調動學生的積極性，又能為新知的學習做好鋪墊，順勢導入課題。3.為教學服務，情境的創(chuàng)設，必須為有效的教學服務，不能為了有這個環(huán)節(jié)刻意為之毫無實效。4.教師在進行熱身活動時要充分考慮對學生“三雅”的要求，師生在活動時要做到語言文雅、行為儒雅，選擇的活動盡量能體現(xiàn)情趣高雅。除了經(jīng)常用到的一些TPR活動之外，一些經(jīng)典英文兒歌中很多有趣優(yōu)雅的歌曲和勵志片斷畫面都可以成為我們熱身的素材。

2 呈現(xiàn)新知，自主學習（約15分鐘）

（1）運用情景教學呈現(xiàn)新知是小學生特別喜歡的一種教學方法。在呈現(xiàn)新知的環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)新課內容設置情景呈現(xiàn)新知。情景的創(chuàng)設要真實、直觀、生活化。如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的情景;在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

（2）在充分了解學生自學的基礎上，教師根據(jù)學生學習中存在的問題、疑難點開展教學活動，真正做到因材施教。在教學中，教師可利用多媒體、學樂云等平臺輔助教學，也可用圖片、實物、生字卡等直觀教具提高學生的學習興趣，讓學生做到要我學為我要學。

在這一環(huán)節(jié)中，我們要注意以下幾點：

（1）突出教學們目的性，突破教學重難點。教師在設計新知識的環(huán)節(jié)時，每一步要有明確的目標意識，為完成教學目的服務，重點要解決學生不會的問題，學生已會的不教，不會的重點教，而且力求在有限的時間內教會、教懂。

（2）運用肢體語言，“雅”化教學。在單詞、語篇或句子教學中都可運用肢體語言，教師和學生一起齊開口、勤動手、常用腦，調動各種感官，使學生隨時做到語言文雅、行為儒雅。

3 鞏固練習，（小組）合作學習（15分鐘）

學生通過第二階段（呈現(xiàn)新知 ?自主學習）的學習，已了解本堂課主要學習的內容。接下來，學生需要進行大量的語言操練以鞏固所學“新知”，為語言的輸出奠定堅實的基礎。因此，在語言操練中應注意以下幾點：

（1）語言目標明。即本堂課重點操練哪些語言、詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等等。

（2）操練方法多樣化。語言操練的方法有很多種，其中常用操練方法有：一問一答對話練習、AB交換練習、角色扮演、free talk自由交流等等。

（3）操練的形式豐富語言操練的形式有：師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用。

合作學習是指在教學過程中，主要以小組為單位的活動共同體，在學習中共同開展學習活動。合作學習最大的特點是圍繞共同的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結果?？梢姡献鲗W習的好處在于讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會。學生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調的合作意識，提高學生的人際交往能力。由此我們認為：合作學習不但培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力，還培養(yǎng)了學生善于思考問題的好習慣。

4 拓展延伸，情知共融（約4-7分鐘）

作業(yè)在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業(yè)時一定要注意口頭與筆頭的結合;語言知識與語言應用的結合。在布置作業(yè)時，要注意把課內的學習延伸到課外。如果是書面作業(yè)可以在這一環(huán)節(jié)多用點時間。

總之，我們對于“雅智”教育特色課堂模式的探索還處于初始階段，在接下來的研究中，我們將在具體的課例中去不斷實踐、探究、總結和反思，使之更加完善，更具可操作性，讓更多教師可以借鑒，使學生受益，把學生培養(yǎng)成雅智型的人、全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1] 《課程標準》.

[2] 美國霍華德·加德納博士在《心智的架構》一書中提出多元智能理論.