劉先明

摘 要：本文是依據(jù)《民族地區(qū)基于信息化環(huán)境下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究》課題組對涼山州中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)，對該地教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，找出了存在的問題，提出了對策和建議。

關(guān)鍵詞：涼山州 教師 信息技術(shù) 能力 現(xiàn)狀 對策

《民族地區(qū)基于信息化環(huán)境下中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究》課題組在州教師培訓(xùn)中心和州、縣教育局的協(xié)助下，采取問卷調(diào)查、訪談等，在全州范圍內(nèi)進(jìn)行了調(diào)查。本文將依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，分析存在的問題，提出對策和建議。

1 涼山州中小學(xué)校及教師情況

涼山州全稱涼山彝族自治州，地處四川盆地西南山區(qū)，是全國最大的彝族聚居區(qū)和四川民族類別、少數(shù)民族人口最多的地區(qū)。幅員面積6.04萬平方公里，總?cè)丝?06.4萬，轄17縣市，其中11個縣為2012年國務(wù)院公布的集中連片特困縣。據(jù)州教育局2014年末統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全州中小學(xué)校3006所，在校學(xué)生97.57萬人，教職工47816人。

2 調(diào)查基本情況

采用問卷星網(wǎng)上問卷、召開州、縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)座談會等形式對全州中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用及培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。

2.1 調(diào)查對象

問卷對象為全州中小學(xué)一線教學(xué)人員;座談會對象為2個州級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和3個縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2.2 調(diào)查內(nèi)容

（1）教師對信息技術(shù)應(yīng)用的態(tài)度。（2）教師信息技術(shù)能力水平。（3）教師接受信息技術(shù)培訓(xùn)的情況。

3 調(diào)查數(shù)據(jù)分析

3.1 全州學(xué)校信息化教學(xué)條件已逐步形成

（1）硬件建設(shè)：調(diào)查結(jié)果顯示，全州各中小學(xué)校信息化硬件建設(shè)基本到位，校校通已實現(xiàn)，城區(qū)和部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校已全部實現(xiàn)班班通。（2）軟件建設(shè)：全州沒有一所學(xué)校能夠建立自己的校本信息化資源庫，更談不上編目提供給學(xué)科教師使用。（3）管理者重視程度：管理者認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中非常重要的占72%，不太重視學(xué)校信息化的占20%，全州僅有13%的學(xué)校制定了信息化發(fā)展規(guī)劃和相應(yīng)的考評制度。

3.2 教師信息技術(shù)能力水平和應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（1）教師對信息技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識嚴(yán)重不足。認(rèn)為信息技術(shù)對教學(xué)很重要的僅占41%;對信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵有一定了解的不足20%;能夠經(jīng)常進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合實踐的教師僅12%;有31%的教師從未接觸過信息技術(shù)與課程整合。（2）教師使用信息化資源的時間離常態(tài)化還有很大的距離。經(jīng)常使用搜索引擎獲取教育資源的教師僅57%;經(jīng)?；蛉渴褂秒娮咏贪钢挥?0%，偶爾使用的29%，幾乎沒使用的32%。（3）能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有29%的教師經(jīng)常運(yùn)用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，從未使用多媒體輔助教學(xué)的教師占23%。（4）教學(xué)中信息技術(shù)利用率偏低，急待提高。

3.3 教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

（1）培訓(xùn)認(rèn)識不足：認(rèn)為教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)對教學(xué)非常有促進(jìn)作用的占36%，認(rèn)為有用的占到52%，有13%的認(rèn)為參加培訓(xùn)對教學(xué)沒有促進(jìn)作用。（2）校本培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠：對教師進(jìn)行了信息技術(shù)校本培訓(xùn)的學(xué)校只有51%，很多學(xué)校（尤其是農(nóng)村學(xué)校）沒有一位專職的信息技術(shù)教師。（3）教師參訓(xùn)情況：幾乎沒有參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的教師占到45%，很少參加培訓(xùn)和從未參加培訓(xùn)的教師占被調(diào)查人數(shù)的55%。

4 提升教師信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力的建議

4.1 加快培訓(xùn)基地建設(shè)，立足校本培訓(xùn)

要提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是重要途徑，因而各級培訓(xùn)基地的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，只有建設(shè)好培訓(xùn)基地，才能保證給教師提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會的同時，確保培訓(xùn)的質(zhì)量，為教師信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

4.2 提高信息化教育的認(rèn)識，促進(jìn)信息技術(shù)的運(yùn)用

作為教育的管理者和實施者的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一線教師，只有充分認(rèn)識到信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)勢：能有效優(yōu)化課堂教學(xué)、提升效率、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等，才會主動參與到學(xué)習(xí)、實踐和運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的變革中來。

4.3 加快區(qū)域信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)融入國家、省級資源庫

分學(xué)科、分學(xué)段、分層次逐步建立學(xué)校、區(qū)域、縣域或更大級別的中小學(xué)教師信息化教學(xué)資源庫，并編目上線提供給教師隨時使用。

4.4 分層次、分學(xué)科、按需要對教師進(jìn)行培訓(xùn)

在具備培訓(xùn)學(xué)習(xí)的條件和解決認(rèn)識的基礎(chǔ)上，實際培訓(xùn)時，要分層次、分學(xué)科、按需對教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺地培訓(xùn)，通過反復(fù)觀摩、制作、實踐、探討、總結(jié)和交流，有效解決教師信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和強(qiáng)化。

具體學(xué)習(xí)上，除強(qiáng)化對word、ppt、excel等的深入學(xué)習(xí)外，要增加電子白板使用、微課制作的學(xué)習(xí)。其中，微課是在信息化環(huán)境下實施翻轉(zhuǎn)課堂、實現(xiàn)個性化教育、改革教學(xué)模式的一種新的有效手段，通過培訓(xùn)讓教師學(xué)會通過微課等方式進(jìn)行教學(xué)模式改革的探討和實踐。另外，隨著信息技術(shù)應(yīng)用的深入，國家“班班通”工程的推進(jìn)，電子白板將是在信息化環(huán)境下的教學(xué)“黑板”，即將成為教學(xué)主要載體，建議開設(shè)電子白板技術(shù)及在教學(xué)中如何應(yīng)用的培訓(xùn)課程。

本文系：2017年四川省重點(diǎn)課題，課題題目《民族地區(qū)基于信息化環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式研究》的科研成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知 教師廳〔2014〕3號.

[2] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知 教師廳函〔2014〕7號.