吳莉平

摘 要：班級是一種特殊的組織，班主任的工作主要是班級管理，管理學中的激勵理論對班級管理具有一定的指導作用。本文從班級管理選擇激勵理論的原因，激勵方法，避免的幾大誤區(qū)三方面來探討激勵理論在職校班級管理中的應用。

關鍵詞：班級管理 激勵方法

班級是每個學校的有機組成部分，班級管理效果的好壞將直接影響到一個學校的整體水平。班級是一個特殊的組織，組織管理中的激勵理論可以被有選擇的應用到班級管理工作中去，以增強管理的有效性。針對職業(yè)學校學生的特點來有效設置合理的激勵機制和約束機制，是班級管理的重點。

1 為什么要在職校班級管理中選擇激勵理論

1.1 職業(yè)學校學生特點決定

職校學生學習積極性不足。大部分職校學生進入學校后，從初中的壓力下解放出來，不明確學習目標，學習活動表現(xiàn)被動，成績不佳。

這個年齡段的學生自我意識進一步增強，要求別人了解、理解和尊重自己。但在初中的學習生活中，他們受到的批評多，激勵少。對家長、老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。處理具體問題，易感情用事，也會對潮流盲目跟從。很多學生缺少自省能力。

這個階段的學生對社會各方面的關心程度增強，求知欲旺盛，外界的一事一物都會受到吸引。有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己的動機與行為，體現(xiàn)了各自的價值取向。但對自身權利的需求多于對自身的義務、責任和實際行動的需求。

這些學生的管理工作必須從他們的實際心理需求入手，靈活運用激勵方法，激發(fā)學生的自信心，增強班級凝聚力，班級管理成效性，使學生成功完成學業(yè)及人格塑造。

1.2 激勵的作用決定

美國哈佛大學教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏激勵的環(huán)境中，人的潛力只能發(fā)揮出20%——30%，如果受到充分的激勵，他們的能力可發(fā)揮80%——90%。由此可見，激勵是挖掘潛力的重要途徑。

從“績效函數(shù)”P=f（M×Ab×E）（P——個人工作績效，M——激勵水平（積極性），Ab——個人能力 ，E——工作環(huán)境），我們可以看到，個人績效還與激勵水平、工作環(huán)境有很大的關系。激勵水平也是工作行為表現(xiàn)的決定性因素。學生能力再高，如果沒有積極性，也是不可能有良好的行為表現(xiàn)的。

2 班級管理中的主要激勵方法

2.1 情感激勵

學生的情感一般表現(xiàn)為認同和抵抗兩種傾向。當學生具有認同傾向時，他會喜歡自己所在的班級，并能自覺維護班級的制度，對同學、老師友好，這種表現(xiàn)對班級管理有正向激勵作用。反之當學生具有抵抗傾向時，會故意違反班級制度，不考慮其他同學的感受，對班級工作的開展帶來難度。

進入一個新的環(huán)境時，學生的情感具有可塑性。剛接手新的班級時，情感激勵的核心是激發(fā)學生的正向情感?！案腥诵恼?，莫先乎情”。老師首先應該從日常生活的瑣事中培養(yǎng)與學生的感情，縮短與學生的心理距離，盡快打開學生的心扉，讓學生把老師當成自己人。班級管理的和諧融洽的氛圍就水到渠成了。

通過一系列的班級活動來強化同學間的情感，及時處理學生之間的矛盾，減少同學間的人際摩擦。正向情感交流使每個學生都成為班級責任感、榮譽感的承擔者。

2.2 目標激勵

職業(yè)學校的學生畢業(yè)以后面臨的是就業(yè)。學生對所選專業(yè)及今后從事的職業(yè)的認知的不足使很多學生入學后出現(xiàn)目標缺失。學習動力缺乏，熱情下降，課堂效率無法保證。再加上入學學生的基礎文化水平不高，學習效果可以說是不盡人意。

目標激勵是指通過設置合適的目標，激發(fā)人的動機，達到調(diào)動積極性的目的。完成目標是工作結果的一種體現(xiàn)，是成就感的體現(xiàn)。目標作為誘因對人們的積極性起著強烈的激勵作用。

目標激勵的關鍵在于目標的設置。目標設置需注意以下幾點：

（1）班級目標要與學生個人目標相一致。班級目標的實現(xiàn)要通過每個學生的努力，所以兩者的目標是緊密相聯(lián)的。班級目標的制定最好由老師主持把握方向，學生共同參與討論的方式來完成，這樣的班級規(guī)范或班級目標反映了學生的要求，學生就會愿意為班級目標的實現(xiàn)而努力。

（2）長期目標與短期目標相協(xié)調(diào)。職業(yè)學校的目標激勵必須與專業(yè)特點相結合。帶領學生參觀具有一定規(guī)模的工作場所，向學生介紹他們今后將要從事的工作，分析今后工作中不同的崗位以及需要的知識和能力，在此基礎上結合學生自身情況設立長遠的五年期目標。同時把長期目標分解為具體的短期的小目標，用小目標激勵學生樹立起信心和勇氣。

（3）目標要明確具體，有可操作性。目標必須有配套的計劃，要有限定達成的期限。短期期限到時要有可量化的有效的評估系統(tǒng)，使老師、學生能清楚得知道目標的達成情況。對完成目標的學生予以獎勵，認可他的成果，以激勵學生完成進一步的目標。

（4）目標要有一定的靈活性。所有的目標應該是有一定的挑戰(zhàn)性的。所以有些目標在執(zhí)行的過程中會出現(xiàn)不能實現(xiàn)的情況，這時就要求我們給學生的目標是有一定彈性的，需要及時修訂目標與變化的情況相適應。

2.3 授權激勵

在班級管理中有效的運用授權激勵，不僅解放了自己，而且也使學生的積極性調(diào)動起來，學生承擔更多的責任，鍛煉了他們的管理能力。班級管理中班干部的選拔培養(yǎng)問題其實質(zhì)就是授權激勵的運用。

要使授權有效必須注意以下幾點：

2.3.1 注意班干部的人選

班干部中要有較強的責任心，能積極的、主動的完成任務的人，授權才會顯的更有效率，如像勞動委員，生活委員。要有善于獨立處理問題，較強的組織、溝通能力，能提供有價值的獨特見解的人，如像班長，文藝委員。要有辦事認真，敢于堅持原則，敢于批評錯誤言行的人，如紀律委員。班主任的工作就是要知人善用，選擇有能力完成任務的學生來授權。

2.3.2 有效的授權要權責一致

要班干部承擔責任，班主任就必須給予他足夠的權力。班主任必須明確每個班干部的權力，最好能細化，使班干部明確哪些事情我能做，哪些可以先做后匯報，哪些必須先匯報后做。

2.3.3 授權不是棄權

班主任有效運用授權激勵能解放自己，培養(yǎng)學生，但班主任不是不管。班主任的監(jiān)管作用不能放松，最后決策權不能下放，否則會出現(xiàn)班主任被架空的情況，對班級管理是不利的，班干部脫離了監(jiān)管，干好干壞一個樣，也會缺少成就感，缺少激勵而最終缺失動力難以完成授權。

2.3.4 注意授權后的培訓

大部分職業(yè)學校的學生在初中很少擔任過班干部，班主任對于新的班干部進行引導、培訓就非常重要。要分步授權，逐漸交給方法，創(chuàng)造有利條件鼓勵班干部放手去做。做的好要及時肯定，不好也不必馬上收權，要有一定的耐心。

2.4 獎懲激勵

激勵的目的是為了改造和修正我們的行為。斯金納認為只要控制行為的結果，就可以達到控制和預測行為的目的。在組織管理中常用的強化手段有四種，其中正強化（獎勵）和懲罰是較常見的方法。班級管理中用好獎懲也很重要。

2.4.1 以獎為主，以罰為輔

要將獎勵或懲罰的標準向學生公布，獎懲情況要實事求是的說明，以起到教育的作用。當然獎罰的目的是鼓勵好的行為出現(xiàn)。所以獎勵要大張旗鼓，懲罰最好個別進行。獎勵次數(shù)要多，懲罰要少。

2.4.2 獎罰要及時

太晚的獎勵會讓學生失望，因為當學生完成任務的時候是最希望得到獎勵的，如果錯失了這個機會，會使學生的良好行為得不到強化，學生會失去興趣和信心，好的獎勵一定是及時的。太晚的懲罰，會讓學生不清楚受罰的原因，不當行為得不到有效的制止，同時學生會覺得老師有意和他作對，激化師生矛盾。

3 注意避免的幾個誤區(qū)

3.1 好學生差學生不一視同仁

老師不能帶著偏愛去做判斷。激勵必須注重公平公正原則。標準一致，機會均等。

3.2 教條化的目標，標準

任何激勵的方法都不是一成不變的，把激勵理論教條化，不利于學生需求的變化，所以運用激勵理論要具有一定彈性，留有余地。激勵要有針對性。

3.3 激勵方法的單一化

不管是內(nèi)容型激勵理論還是過程性激勵理論，都有自己的優(yōu)點和不足。在實際運用過程中要使多項激勵措施結合起來，形成綜合治理，良性循環(huán)，取得激勵的積累效果。

4 結語

當前許多職業(yè)教育專家都提出：職業(yè)教育是從需求出發(fā)來培養(yǎng)學生的。職業(yè)教育要與工作相結合，要適應當前行業(yè)企業(yè)對我們的要求，同時學生的基本素質(zhì)能夠適合行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。不僅要培養(yǎng)學生的基本知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生的內(nèi)在素質(zhì)。而這種素質(zhì)的培養(yǎng)主要在班級文化中形成，通過情感、目標、授權、獎懲等激勵方法實現(xiàn)學生素質(zhì)與社會需求的發(fā)展相一致是一條值得嘗試的班級管理之路。

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