劉建國 湯佳慧 張璇

摘要：新課標改革以來，我國英語教學與以往相比有了很大的進步，在英語教學中許多老師采用了新式教學方法，使課堂所呈現(xiàn)的英語知識更加具體化、全面化，增強了課堂知識傳授效果以及學生的英語學習的自覺性，但仍然存在一些問題，本文就針對這些問題進行了列舉與分析，并提出了一些解決方法與教學建議。

關鍵詞：現(xiàn)階段;英語教學;存在問題;解決建議

當前，我國英語教學已全面按照新課標教學模式實行，教師教學能力日漸提升，教學方式靈活轉變，學生英語知識的接受能力也逐漸提升，但同時也出現(xiàn)了一些問題，例如：教學方式因循守舊，內容沒有新意;缺乏對學生英語學習態(tài)度與動機的培養(yǎng)，學英語只是為了考試，不為運用。這些問題是造成學生出現(xiàn)對英語出現(xiàn)厭學情緒的主要原因。

1高中英語教學所存在的問題

1.1教學方式不求創(chuàng)新，因循守舊，內容不新穎。

在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，英語本身的知識結構也在悄然改變，英語也被應用到了社會上的各個職業(yè)與公司業(yè)務中。并且，隨著互聯(lián)網技術的出現(xiàn)與不斷發(fā)展，英語更是得到了充分的傳播與運用。但是，因為我國基本國情的制約，人們對于高考的錯誤理解--英語是高考的必考科目，雖然在一定程度上加深了學生對英語的重視程度，但是卻沒有在學生心中樹立正確的英語學習觀念，忽視了英語對其學習生涯乃至以后的工作生涯的影響，而且學校在其所實施的英語教學內容上跟不上時代的步伐。

1.2忽視對學生的英語素質培養(yǎng)以及態(tài)度的糾正。

英語素質的培養(yǎng)十分重要，英語素質是指學生學習英語的習慣、意志、理解與運用能力，很多老師注重學生的背誦情況，在講解了重點單詞、短語與句型之后，就讓學生自主背誦，導致許多學生只會死記硬背而缺乏對英語短語與句子的理解和運用能力。對學生的學習態(tài)度也沒有及時地予以糾正，導致學生對英語產生厭學的情緒，覺得英語枯燥、乏味。

2對高中英語教學所提出的建議（對策）

2.1創(chuàng)設英語學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。

高中階段，學生們的英語基礎已經達到一個很高的水平，具有詞匯量豐富、思維敏捷、對話能力強等優(yōu)勢，教師可充分發(fā)揮英語具有交際性、話題豐富多樣這一特點，來讓學生們切身感受到英語的簡便性與實用性，激發(fā)他們的學習興趣，認識到學習英語的必要性。教師要善于提出問題，讓學生對問題進行思考、推理與聯(lián)想，感受到問題背后的深意，并綜合分析這一類問題來得出結論，讓英語的教學在“教師的問，學生的思”的過程來進行，使學生獲取了實用知識的同時，加深了對英語學習的認識，教師在這一教學過程中也應該總結經驗與教訓，整合出正確的英語教學方式，以便在以后的英語教學中合理的運用。英語是一門語言，語言里蘊含著外國風俗、異域風情，怎樣讓學生體會到這一情感，是教師今后需要努力改善的地方。

2.2運用個性化教學的方式。

英語的教學應該面向全體學生，然而，學生的英語基礎、口語能力、認知方式、理解能力有所差異，教師知識運用在課堂上面向全體授課的方式對于每個學生的學習動機的促進作用不大，甚至可能會使他們對英語產生厭學的情緒。這就要求老師要根據(jù)學生的實際情況，按照新課標教學大綱來為不同的學生布置難度不同的任務，讓每個學生都有所提高與進步，對學生今后的求學生涯乃至工作生涯起到一定的幫助，實現(xiàn)不同學生在英語上取得不同的發(fā)展的教學目的。比如，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識經驗、詞匯儲備量、理解能力等客觀因素對學生進行分類，可以將學生分為英語基礎好、理解能力強的一類學生;英語基礎一般、理解能力較強的二類學生;英語基礎嚴重匱乏、理解能力較差的三類學生，還要根據(jù)學生的特質進行細分類，以便在教學過程中提高教師的教學效果。老師還應該為不同的學生設定不同的教學目標，比如基礎知識完全掌握的目標、英語運用能力提升的目標、再發(fā)展性目標等再次對教學內容進行改善。在英語教學過程中，可以實行督促學生課前預習、課后作業(yè)分類{不同的學生布置不同難度的作業(yè)}，并成立英語學習學習小組、不同基礎的學生回答老師不同的問題、不同理解能力學生進行不同話題的對話等活動，讓每一位都參與到英語的學習中來。

3突出各個學習方面的整合

3.1是學習目標上的整合，不僅要根據(jù)學生的實際情況來加強對英語知識的綜合應用，聽、說、讀、寫等英語技能的提高，而且應加強知識與技能、過程與方法、學習態(tài)度與行為的融合。

3.2是學習內容的整合，對英語中各個方面的話題——自然、社會、人文等領域進行貫通和融合，只要是有助于學生英語運用能力的提高，都可以作為英語的綜合性話題。

3.3是學習方式的整合，學習既要有接受性學習，又要有探索與思考性學習的既要有個體的主動性學習，又要有群體的督促性學習;既要有以擴展閱讀為標志的課外閱讀、英語雜志學習，又要有學生在與其他同學用英語實際交流的實踐中學習。

4引導學生互相之間用英語交流

英語是一門語言，語言的掌握就需要在平常的對話中潛移默化的提高。隨著世貿易全球化的發(fā)展，英語被越來越多的運用到了人們的生活和工作中，你英語交流也成為了英語教學的課程目標之一。因此，教師要充分重視這一教學環(huán)節(jié)，在課堂上倡導學生們用英語交流，并且自己要以身作則，用英語作為教學的語言來傳授知識。這種方式不僅活躍了課堂的學習氛圍，有效地集中了學生的注意力，而且提高了學生課堂參與的積極性。

5注重學生的鼓勵評價

每個人都想要被表揚、被肯定，學生也不例外。學生的學習積極性就與老師的評價有關，教師在對學生做出客觀評價的同時，也要關注學生的心理狀況，根據(jù)學生的性格特征與心理狀況來進行鼓勵性評價，既不能讓學生過于驕傲，也不能使學生灰心傷氣，防止學生失去對英語學習的信心甚至產生抵觸心理。鼓勵性評價可以提升學生完成英語學習任務的意志力，逐漸養(yǎng)成“遇到困難不放棄”的優(yōu)秀品質，并且能夠虛心接受老師所指出的不足之處，作為今后努力與完善的方向。

6結束語

英語教學是促進國家發(fā)展、民族振興的必要教學科目，學習英語有利于與世界其他國家的交流與對話，學習國外先進的科學知識與重要的時事新聞，并且會對學生的整個學習生涯乃至以后的工作生涯產生舉足輕重的影響，因此，教師要認識到英語的英語教學的必要性，提升學生英語學習素質，以適應現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。

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（作者單位：1.揚州大學大學廣陵學院;2.浙江財經大學;3.澳門科技大學太空所）