鐘玉

摘要：小班化教學(xué)減少了學(xué)生數(shù)量，可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)精力的有效分散，能保證每個(gè)學(xué)生都得到教師的教學(xué)指導(dǎo)，也為生生互動(dòng)和師生互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。語文教學(xué)是文學(xué)上的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文又是從漢字開始，進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字學(xué)習(xí)，從而學(xué)會(huì)使用漢字，理解漢字，能夠簡(jiǎn)單地閱讀文章等。在小班化的前提下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動(dòng)，能夠采用更加靈活的方式，也能讓全部學(xué)生參與其中，發(fā)揮教師的中心指導(dǎo)作用，增加教學(xué)的有效性。本文筆者分析了小班化語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，能有效提高課堂的互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué);語文教學(xué);互動(dòng);有效性;情感

前言：

漢字是我國的文化，是我國值得驕傲的一部分。小學(xué)語文的教學(xué)目的也不只在于教學(xué)生認(rèn)字識(shí)字用字，還要培養(yǎng)這種深深的民族自豪感。在傳統(tǒng)大課堂中，教師很難和每一位同學(xué)進(jìn)行情感上的交流互動(dòng)，也就不能更細(xì)節(jié)化的影響他們學(xué)習(xí)語文的心理和態(tài)度。以小班化為互動(dòng)基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都能以個(gè)體的身份與教師互動(dòng)，對(duì)他們的心理成長(zhǎng)更具影響力，能有效提高全體同學(xué)的語文素質(zhì)。再者，小班化教學(xué)為個(gè)性化教學(xué)提供了基礎(chǔ)，可以利用個(gè)性化的互動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己的發(fā)展特點(diǎn)，更加快樂和自主，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

一、互動(dòng)教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)“互”。

大班式課堂，老師與學(xué)生的互動(dòng)方式，只能是面向?qū)W生這個(gè)群體，選擇幾個(gè)層次的學(xué)生作為代表，來進(jìn)行交流?；蛘呤歉纱嗍抢蠋焼畏矫娴慕涣?，將學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題解釋清楚，將課文的重點(diǎn)講解一下，而未曾從學(xué)生那里獲得及時(shí)的反饋。因?yàn)閷W(xué)生較多，老師無法一一了解其想法和意見。而小班化教學(xué)則不同，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體的對(duì)應(yīng)。因此小班化互動(dòng)教學(xué)的有效性，需要強(qiáng)調(diào)“互”?；碜杂趲熒g公平的交流和對(duì)話，彼此可以溝通想法。教學(xué)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都能有展示自己想法的機(jī)會(huì)，正確可以實(shí)現(xiàn)一堂課，所有的學(xué)生都曾經(jīng)起來表達(dá)過意見。而且不只是簡(jiǎn)單的回答教師的問題，更要提出自己的想法甚至是問題。小學(xué)語文整體來說，難度不大，對(duì)于學(xué)生來講更如同聽故事一般，所以他們能有更多的想法，給他們與教師交流的機(jī)會(huì)，相信會(huì)有更多的教學(xué)驚喜。

二、互動(dòng)教學(xué)，需要強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”。

“動(dòng)”可以指身體上的動(dòng)，可以指思維上的動(dòng)，或者是簡(jiǎn)單的嘴巴上的動(dòng)。首先嘴巴上的動(dòng)嘴簡(jiǎn)單，讓小學(xué)生跟隨一起念課文，讀生詞，并且用嘴巴和教師做積極的交流。用語言來表達(dá)想法，這正是語文學(xué)習(xí)的本意。再者是思維上的動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)語文雖然不像數(shù)學(xué)那般，但是也有自己的順序和邏輯，而且只有思考才能真正學(xué)到語文使用的內(nèi)涵，才可以稱之為學(xué)習(xí)者。在互動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，不要只讓學(xué)生去重復(fù)，而是讓他們通過自己的思考得到自己的東西。雖然可能是錯(cuò)誤的，但是新穎的，也是有價(jià)值的。教師的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的“動(dòng)”。身體上的動(dòng)，也可以指一種更為靈活的互動(dòng)方式。將語文內(nèi)容改變成話劇的形式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，身體力行地去理解語文課文內(nèi)涵，能有效增加互動(dòng)性，增進(jìn)師生情感。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，要去體會(huì)閏土的活潑、樸實(shí)、健康、機(jī)靈、勇敢等品質(zhì)。但是學(xué)生缺乏農(nóng)村的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些田間生活也不是很清楚。此時(shí)老師可以組織一個(gè)場(chǎng)景，選擇閏土抓猹的場(chǎng)景。制作簡(jiǎn)單的道具，模擬抓猹的過程，并且加入和父親的對(duì)話。特別是抓猹的場(chǎng)景，學(xué)生特別喜歡，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生用較長(zhǎng)的細(xì)棍投進(jìn)高一點(diǎn)的筆筒，模擬準(zhǔn)確性。學(xué)生將其作為一個(gè)游戲，也體會(huì)到了難度，更加佩服閏土。而且在情景的對(duì)話當(dāng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去感受父親的愛，也聯(lián)系到學(xué)生自身。

三、互動(dòng)教學(xué)，提倡“辯論”。

其實(shí)，學(xué)習(xí)語文，重在能夠解放思想?？梢匀W(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)好的文章故事，但是不要將自己的思維限制住，而是借助這些故事，向著更寬廣的方向發(fā)散思維?；?dòng)教學(xué)，提倡與學(xué)生辯論。每個(gè)人對(duì)故事的理解不同，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法，“理越辯越明”，而語文則是“越辯越精彩”。在小班化教學(xué)中，更要重點(diǎn)突出學(xué)生的個(gè)個(gè)性化，讓他們“各執(zhí)己見”，相互溝通后形成幾個(gè)小組，然后再次進(jìn)行辯論。在于學(xué)生的對(duì)話中，傾聽他們的意見，在辨析中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，也提高合作探索能力。在這些辯論過程中，學(xué)生更深層次地接觸到了課文的內(nèi)涵，同時(shí)也體會(huì)到了更多的語文元素，在辯論中，想法“不減反增”，這便是最好的互動(dòng)效果。

四、互動(dòng)教學(xué)，重視評(píng)價(jià)。

小班化教學(xué)，老師能更多地關(guān)注每一位學(xué)生。為了增加互動(dòng)的有效性，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)做好積累，通過書面的呈現(xiàn)與老師溝通。在批改作業(yè)時(shí)，可以深入研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)漏洞，并用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋?。而且作業(yè)的批語也要更加豐富多樣，每個(gè)學(xué)生盡量采用不一樣的語言，使其更有個(gè)性化。重視評(píng)價(jià)過程，才能夠從學(xué)生那里獲得高效的反饋，讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿了師生情感，便于進(jìn)一步教學(xué)工作的開展。

總之，小班化小學(xué)語文課堂為互動(dòng)教學(xué)提供了便利，更加突出了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位，將學(xué)生看做是發(fā)展中的人，針對(duì)他們的特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都成才，成為不一樣的“才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]?梁錦航. 小班化語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效性探究[J]. 教師，2015（14）

[2]?衡啟霞. 小班化語文教學(xué)有效性的策略[J]. 考試周刊，2011（89）

（作者單位：四川省遂寧市安居區(qū)安居小學(xué)校）