王琳娜

伴隨課程改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)了極大的改變，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握能力提出了新的目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力提出了新的要求。在此背景下，本文以2019年河北省第25題第二問(wèn)為例，解析思路并開(kāi)展 “一線(xiàn)三垂直”專(zhuān)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能為更好地開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助，進(jìn)而提升初中生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、考題及思路解析考題

三、教學(xué)反思

1.精選課堂練習(xí)

基于“一線(xiàn)三垂直”的基本模型進(jìn)行選題，題目層層遞進(jìn)，從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題到復(fù)雜的綜合題，讓學(xué)生從“感知模型”到“理解模型”再到“創(chuàng)設(shè)模型”，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維的能力。

2.充分利用探究

教師引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主探究小組合作學(xué)習(xí)，將復(fù)雜的問(wèn)題抽象出幾何模型，不僅學(xué)會(huì)了基本模型，還初步掌握了探究幾何模型的一般方法，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的數(shù)學(xué)興趣，在類(lèi)比學(xué)習(xí)其它幾何模型時(shí)，能夠產(chǎn)生思維的碰撞，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力。

總之，本節(jié)課在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，讓“一線(xiàn)三垂直”的模型從抽象走向具體，從陌生走向熟悉。為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將抽象的知識(shí)更直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，反復(fù)鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)解決更多復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。