王文珊

摘 要：在語文教學(xué)中，作文起著不可估量的作用。在新課程背景下，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，教師則為引導(dǎo)者。那么，學(xué)生作文教師評(píng)改的傳統(tǒng)模式已不能適應(yīng)今天的新課改。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，把初中作文的評(píng)改，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生評(píng)改”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念 勇于創(chuàng)新 大膽嘗試 提高學(xué)生 作文能力

在新課程背景下，我們?nèi)匀挥胁糠纸處熢谧魑脑u(píng)改中擺脫不了學(xué)生作文教師評(píng)改的傳統(tǒng)模式的束縛。這種傳統(tǒng)的作文批改模式，不僅讓教師費(fèi)力耗時(shí)，還使得學(xué)生作文進(jìn)展緩慢。葉圣陶先生曾指出：“學(xué)生作文老師改，跟老師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！庇纱丝梢?，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。從以往“老師評(píng)改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生評(píng)改”的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改作文的習(xí)慣，不斷提高初中學(xué)生寫作能力。

一、教師引導(dǎo)評(píng)改

俗話說“萬事開頭難”，剛開始，讓學(xué)生自己評(píng)改作文，的確是一件難事。學(xué)生不知道怎么改，更不知道怎么評(píng)。這時(shí)，教師就是學(xué)生的引路人，教師要結(jié)合作文的實(shí)際，由淺入深地引導(dǎo)和指導(dǎo)。

首先，教師必須要求學(xué)生了解和掌握修改作文的五種方法，即增、刪、調(diào)、換、訂。所謂“增”，就是增加與文章中心相關(guān)的字、詞語、句子、段落，使文章內(nèi)容更具體、更生動(dòng)，結(jié)構(gòu)更完整，力求做到“約而不失一詞”?！皠h”，就是刪去與文章中心無關(guān)且贅余的字、詞語、句子、段落，使文章語言精練，內(nèi)容集中，力求做到“豐而不余一字”?！罢{(diào)”，就是把詞序、句序、段序錯(cuò)亂的情況調(diào)整順序，使文章銜接緊湊，結(jié)構(gòu)合乎邏輯。“換”，就是換用文章中用錯(cuò)的字和詞語，使文章的句子準(zhǔn)確生動(dòng)，自然流暢。“訂”，就是訂正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過講解，學(xué)生明白了這五種修改文章的方法的內(nèi)涵。接下來，教師可借用一些典型的例子，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著修改，進(jìn)一步讓學(xué)生掌握這五種修改作文的方法。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生修改作文從簡(jiǎn)單的要求入手。所謂“簡(jiǎn)單的要求”是指學(xué)生容易明白和掌握的要求，是作文修改中最基本的要求。這時(shí)，教師可以用一篇具有代表性的文章引導(dǎo)學(xué)生修改。具體引導(dǎo)為：一是教師帶領(lǐng)著學(xué)生觀察文章的格式。二是教師引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的錯(cuò)別字。三是查找文章中使用錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常見的幾種錯(cuò)誤情況，并能把握正確的用法。四是從文章中找出有語病的句子并修改。

再次，教師引導(dǎo)學(xué)生更深入一層地修改。所謂“更深入一層”，主要是指以下幾方面：一是引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的選材是否得當(dāng)。二是檢查語言是否簡(jiǎn)潔明了。三是檢查文章的表達(dá)方式的使用是否恰當(dāng)。四是檢查文章的中心是否鮮明集中，這就要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，觀察文章中的材料是否能有機(jī)地組織起來，突顯文章的中心。如果不符合上述要求，則將材料進(jìn)行修改。

最后，教師對(duì)學(xué)生修改作出總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要指出學(xué)生哪些地方值得肯定，哪些地方存有不足，對(duì)于不足之處，提出改進(jìn)的方法。當(dāng)學(xué)生從文章實(shí)例的具體指導(dǎo)中，明確了評(píng)改作文的要求，把握了評(píng)改作文的方法，就為學(xué)生自我修改作文做好了準(zhǔn)備。

二、學(xué)生自改自評(píng)

學(xué)生自改自評(píng)是指學(xué)生自己的作文自己改，自己評(píng)。常言道“好文章是改出來的”。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，批閱十載，增刪五次成為文壇佳話;巴爾扎克寫《人間喜劇》，花了數(shù)十年時(shí)間，修改了幾次，直到滿意為止;奧斯特洛夫斯基寫《鋼鐵是怎樣煉成的》，更是歷盡滄桑，改了又改。由此說明，好文章的確是多加修改，多加提煉出來的。學(xué)生要提高自己的寫作水平，就該做到文章多修改，在改中求進(jìn)步。

學(xué)生在自改自評(píng)作文時(shí)，必須做到反復(fù)朗讀，讀中改，改中讀。學(xué)生通過讀作文，會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)自己作文中存在許多需要修改的內(nèi)容，邊讀邊改，邊改邊讀，使作文越改越好，越讀越流暢。那么，學(xué)生對(duì)作文的自改自評(píng)，應(yīng)該做到些什么呢？首先，應(yīng)該觀察作文的格式是否正確，有無錯(cuò)別字，結(jié)構(gòu)是否完整，有無用錯(cuò)的詞句，標(biāo)點(diǎn)是否恰當(dāng)。接著，從作文的選材、中心、語言等方面再讀再推敲，使作文的選材恰當(dāng)、中心明確、語言簡(jiǎn)練。然后，通讀全文，感受自己的作文是否自然流暢，進(jìn)一步地對(duì)作文中的詞句和修辭手法加以修飾和潤(rùn)色，并對(duì)自己此次作文給出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。最后，教師把學(xué)生評(píng)改后的作文收上來查閱，了解每個(gè)學(xué)生作文情況。

三、學(xué)生互改互評(píng)

評(píng)改作文中最有效便捷的方法就是學(xué)生互改互評(píng)。其做法有如下三種方式：

1.“一對(duì)一”式。即同桌互改互評(píng)，就是讓同桌交換作文，相互評(píng)改。對(duì)于有疑問之處，同桌相互商討，改到滿意為止。這種“一對(duì)一”式的作文評(píng)改，學(xué)生任務(wù)輕，他們對(duì)字、詞、句、段有充沛的時(shí)間推敲和修改。這個(gè)過程是同學(xué)間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。

2.“多對(duì)一”式。即全班同學(xué)對(duì)同一篇作文進(jìn)行評(píng)改，就是老師選擇一篇較典型的文章進(jìn)行范讀，全班同學(xué)對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)改。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有值得肯定之處的內(nèi)容時(shí)，師生給予表揚(yáng)，若遇到不足之處，師生共同評(píng)改。比如：老師范讀了一學(xué)生的《自我介紹》，其中一段話，“我叫XX，我來自安順，我今年13歲，我喜歡唱歌，我也喜歡跳舞，我有愛我的爸爸，我也有疼我的媽媽……”。 “我”一詞用得太多，顯得語言繁雜。這時(shí)，老師就讓同學(xué)們來修改，大家七嘴八舌，最終語段修改成了“我叫XX，今年13歲，來自安順，我喜歡唱歌和跳舞，我有疼愛我的爸爸和媽媽……”。待學(xué)生評(píng)改完后，老師做最后的總評(píng)。這種“多對(duì)一”式的作文評(píng)改，對(duì)學(xué)生作文水平的整體提高很有益處。

3.“一對(duì)多”式。即小組式評(píng)改。也就是老師把學(xué)生分4至6人為一組，選取班上作文能力較強(qiáng)，鑒賞能力較強(qiáng)的學(xué)生作為每個(gè)小組的組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)就對(duì)本組成員的作文進(jìn)行評(píng)改。組長(zhǎng)把本組人員作文認(rèn)真評(píng)改后，從中挑選出優(yōu)秀的作文在班上讀，并把每個(gè)組員的寫作情況采用評(píng)語式反饋給組員，或者當(dāng)面給組員指出不足之處。

總之，“文章不厭百回改”，無論是自改自評(píng)，還是互改互評(píng)，對(duì)學(xué)生的寫作都很有益處。因此，老師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試，放手讓學(xué)生評(píng)改作文，不斷提升學(xué)生的寫作能力。