趙欣 張清和

摘 要：核心素養(yǎng)體系的提出對各中小學(xué)校的學(xué)生培育目標(biāo)提出了全新的要求。語文學(xué)科作為小學(xué)階段的重要科目，對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。因此，如何在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)語文教師需要深刻思考的問題。本文從小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探討如何在課堂實(shí)踐中培育兒童核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)語文課堂實(shí)踐

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的科目之一，對于小學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)起著重要作用。在核心素養(yǎng)體系與新課程改革的大背景下，在小學(xué)語文的課堂中開展對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)要解決的重要問題。依據(jù)陳先云在2017年提出的小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單，小學(xué)階段語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)至少要從語言理解能力、語言應(yīng)用能力、思維能力和初步審美能力四個維度出發(fā)。

語言理解能力要求小學(xué)語文課堂能夠培育兒童流暢閱讀、積累美句的能力，同時要求兒童在這一階段具有初步語感。語言應(yīng)用能力則是指在小學(xué)階段的兒童能夠恰當(dāng)使用口頭和文字語言進(jìn)行順暢表達(dá)。而思維能力則是指兒童能夠運(yùn)用聯(lián)想、評判能力理解和認(rèn)識客觀事物。而初步審美能力則是指學(xué)生能夠自主感受漢字之美與文學(xué)中的真善美。小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個維度既表達(dá)了核心素養(yǎng)體系的內(nèi)在要求，又突出了語文學(xué)科的學(xué)科特性，是符合小學(xué)階段兒童能力發(fā)展的教育目標(biāo)。[1]

二、課堂實(shí)踐中的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育

1.注重教師在核心素養(yǎng)培育中的引導(dǎo)作用

在小學(xué)語文課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先就要圍繞小學(xué)語文教學(xué)探究教師與學(xué)生的關(guān)系。小學(xué)階段的兒童在自主學(xué)習(xí)能力上有所欠缺，這一問題在低年級學(xué)生中尤為明顯。因此，小學(xué)語文教師要培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要積極發(fā)揮教師在課堂實(shí)踐中的引導(dǎo)作用。以兒童語言理解能力的培養(yǎng)為例，在小學(xué)階段，語文課堂應(yīng)當(dāng)使得兒童能夠流暢閱讀并學(xué)會積累美句，具有初步的語感。但是，小學(xué)階段的兒童對于“美句”的認(rèn)識和判斷絕大多數(shù)都來源于課本內(nèi)容和教師引導(dǎo)。在《柳樹醒了》一課中，作者通過擬人的方式描寫了春天來臨的景象。而在課堂教學(xué)過程中，教師就可以明確說明為什么本課中的句子為“美句”，并鼓勵兒童以此為例進(jìn)行創(chuàng)作。在這個教學(xué)案例中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的明確解釋和贊揚(yáng)對兒童的語言審美能力進(jìn)行了引導(dǎo)。[2]

2.發(fā)揮學(xué)生在核心素養(yǎng)培育中的主觀能動性

其次，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育中還要注意發(fā)揮兒童的主觀能動性。依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在自主發(fā)展中要學(xué)會學(xué)習(xí)。從小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的四個維度出發(fā)，發(fā)揮兒童的主觀能動性也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的必然要求。在兒童語言應(yīng)用能力和兒童思維能力的培養(yǎng)過程中，兒童處于絕對的主體地位。要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、聯(lián)想能力和評價能力就要充分激發(fā)學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的熱情，使他們參與到課堂中來。傳統(tǒng)課堂中，教師的講授占據(jù)了課堂的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生真正用來表現(xiàn)自我的時間少之又少。聚焦于小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂實(shí)踐要把激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的課堂參與作為重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，以問題為導(dǎo)向的課堂模式能夠有效提高兒童的課堂參與度。一方面，兒童在這個過程中展現(xiàn)自我的機(jī)會大大增加。另一方面，以小組合作的形式進(jìn)行問題探討能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交往合作能力。

3.運(yùn)用多種教育技術(shù)豐富小學(xué)課堂教學(xué)

聚焦課堂實(shí)踐中的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，除了關(guān)注教師與學(xué)生的課堂關(guān)系之外，還要考慮對于教育技術(shù)的應(yīng)用。從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，教育技術(shù)的應(yīng)用能夠有效豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)。小學(xué)階段的兒童邏輯思維能力和抽象性思維能力相對薄弱。而要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)兒童的審美能力與人文素養(yǎng)，直觀、逼真的教學(xué)環(huán)境必不可少。小學(xué)語文教師對于教育技術(shù)的充分利用能夠兼顧學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力和語文學(xué)科的雙重需求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育。以微課在小學(xué)語文課堂中的使用為例，教師通過播放與柳樹、春天相關(guān)的動畫、教學(xué)視頻可以使低年級學(xué)生以更加直觀的方式了解《柳樹醒了》一課中作者的表達(dá)方式與情感，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解。

4.基于課程內(nèi)容的課堂拓展

要培養(yǎng)小學(xué)語文的四類核心素養(yǎng)，還要基于課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在于“三多”——多看、多讀、多說。沒有量上的積累，就談不上語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)變。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住機(jī)會，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。在課堂拓展中，教師要尤其注重中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的高度認(rèn)同感。《柳樹醒了》一課以現(xiàn)代詩歌的形式展現(xiàn)了春光明媚的景象。教師在課堂拓展中可以圍繞柳樹與春的主題從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中發(fā)掘資料，使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本的評判與審美能力。以楊萬里的《新柳》為例：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。”這首寫實(shí)的短詩不但和《柳樹醒了》的擬人寫法形成了對比，還闡述了一種兒童可以觀察到的生活現(xiàn)象。以此為代表的課堂拓展能夠有效培育兒童的評價、觀察等能力、實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)體系的要求。

結(jié)語

在小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培育中，小學(xué)語文教師既要全面把握核心素養(yǎng)體系對小學(xué)生培養(yǎng)的要求，又要結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)對學(xué)生展開有學(xué)科特色的核心素養(yǎng)培育。以課堂實(shí)踐為平臺進(jìn)行核心素養(yǎng)培育要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以教育技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容拓展促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]計(jì)宇.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（17）：40-42.

[2]陳先云.小學(xué)語文核心素養(yǎng)清單[J].小學(xué)語文，2017（1）：1-1.