田黎

摘 要：辦好思想政治理論課，能夠引導學生增強“四個自信”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師責任重大。實習是思政課教師夯實基礎的重要步驟，實習思想政治課教師應該不斷地完善自己，在教學過程中定位準確，防止基本教學的失誤。

關鍵詞：實習思政課教師;《矛盾論》;啟示

一、《矛盾論》簡析

《矛盾論》由一個引言、六個部分、一個結(jié)論構(gòu)成。其中六個部分為主要內(nèi)容，分別是：兩種對立的宇宙觀、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、主要的矛盾和主要的矛盾方面、矛盾諸方面的同一性和斗爭性、對抗在矛盾中的地位。這六個部分全面系統(tǒng)地論述唯物辯證法關于對立統(tǒng)一規(guī)律的基本原理。特別是毛澤東同志在分析這些原理時都是結(jié)合一些典型例子，一個一個地遞進和串聯(lián)，有結(jié)合資本主義、資產(chǎn)階級的，有結(jié)合社會主義、無產(chǎn)階級的，有結(jié)合中國共產(chǎn)黨的，有結(jié)合生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系的，有結(jié)合土地革命的，以通俗易懂的方式詳細地說明了這些抽象概念。

二、實習思政課教師存在的主要問題

第一，部分教師學科意識不強，理論水平不高

在校期間，部分實習思政課教師沒有將該課程的相關知識進行系統(tǒng)化、理論化的歸納，缺少對學科理論知識的儲備，或者只是進行局部的知識梳理，又或者只停留在表面的一些學習。沒有吃透教材，無法在教學過程中將知識點講透、講活，學生也就無法理解相應的理論知識，更談不上在此基礎上的進一步升華和踐行。

第二，實習思政課教師角色轉(zhuǎn)換不夠明確

在實習之前一直都是以學生的身份學習，會有一個固定思維認為自己是一名學生，剛剛走出校園，要以教師身份向?qū)W生進行授課，可能在短時間內(nèi)還無法將二者身份切換自如。無法拿捏好與師生關系之間的一個尺度，過于嚴格則讓學生產(chǎn)生畏懼心理，過于松弛則讓學生產(chǎn)生不屑心理，這都不利于實習思想政治課教師的有效管理和教學。

第三，教學經(jīng)驗欠缺

實習思政課教師在授課時容易過于拘泥于教材，缺少創(chuàng)新與靈活性，面對一些突發(fā)事件，臨時應變能力差，無法鎮(zhèn)定自若地處理這些事情，當自身亂了陣腳時，學生也會跟著慌亂或者起哄。在備課過程中所預設的和實際實施過程中呈現(xiàn)的存在差異，對于重難點講得過于抽象，對于易理解的題講得過于復雜;在具體教學中，哪些部分應該進行討論，哪些部分應該進行實踐，哪些部分應該做課后思考，哪些部分需要加強指導和聯(lián)系，在正式上課時有時會脫離學生的實際情況。

三、《矛盾論》對實習思政課教師的現(xiàn)實啟示

第一，從實際問題出發(fā)，掃除障礙，認清錯誤

《矛盾論》開篇就指出“現(xiàn)在的哲學研究工作，應當以掃除教條主義思想為主要的目標”。除了開篇以外，文章在各個部分也都分析了教條主義的思想根源、現(xiàn)實表現(xiàn)和實質(zhì)危害，這就幫助人們認識清楚了什么是教條主義以及如何防范教條主義。對于實習思政課教師而言確實會存在很多知識點、理論上的錯誤，在實習過程中應該掃除這些知識障礙，提高自身教學水平。將理論知識進行全面總結(jié)，查漏補缺，對不熟悉的知識加以熟之，對熟悉的知識加以補充，日積月累，做到“政治要強”;在學習課本的基礎知識上拓展課外知識，拓寬自身的視野，豐富理論儲備庫，增強自身學習的深度和廣度，做到“視野要廣”;結(jié)合學生實際情況，將理論知識進行創(chuàng)新，做到“思維要新”。

第二，正視矛盾的普遍性和特殊性，做到具體問題具體分析

《矛盾論》認為矛盾既有普遍性，也有特殊性，矛盾的特殊性表現(xiàn)為“各種物質(zhì)運動的形式中的矛盾，都帶特殊性”。這就是事物不同，矛盾也不相同，解決矛盾的方法也不相同。“不同質(zhì)的矛盾，只有用不同質(zhì)的方法才能解決?！泵艿奶厥庑赃€表現(xiàn)在事物所處的發(fā)展階段不同，矛盾的特點也不相同。《矛盾論》強調(diào)，要研究矛盾的特殊性，不能有任何的主觀隨意性，必須實行“具體的分析”，就是要做到具體問題、具體分析。實習思政課教師從矛盾的普遍性中找準解決問題的方向的同時，也要深入到教學里面“精細地研究”矛盾的特點。作為一名實習思政課教師，要正視自己的位置，在實習期間發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，虛心向優(yōu)秀教師請教，不斷完善自己。當然，每一位實習思政課教師自身存在的問題不同，我們不能蹣跚學步、照搬他人，要在教學過程中自我摸索，逐漸形成自己獨特的教學風格。

第三，堅持矛盾的重點論和兩點論，找準解決矛盾的方法

一方面，《矛盾論》認為，在復雜矛盾體中，存在著各種各樣的矛盾，其中有一種矛盾，它的存在和發(fā)展“規(guī)定或影響”著其他矛盾的存在和發(fā)展，這種矛盾就是主要矛盾。只要找到并解決了事物的主要矛盾，其他矛盾就能夠“迎刃而解”。另一方面，在同一事物內(nèi)部，矛盾雙方之間也并不是平衡的，其中某一方在矛盾體中起著主導作用，事物的性質(zhì)也是由其決定的，這就是矛盾的主要方面。主要矛盾和矛盾的主要方面發(fā)生變化，事物的性質(zhì)就會跟著發(fā)生變化。實習思政課教師要從對象出發(fā)，從對立統(tǒng)一關系出發(fā)，找準和抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面。

《矛盾論》同時指出，主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面會在一定的條件下相互轉(zhuǎn)化。實習思政課教師在教學中既要從主要矛盾出發(fā)，對教育對象的性質(zhì)及其所處階段進行準確研判，同時也要注意到次要矛盾和矛盾次要方面，防止次要矛盾和矛盾的次要方面轉(zhuǎn)化為主要矛盾或者矛盾的主要方面。要堅持“重點論”與“兩點論”的統(tǒng)一。

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