彭向飛

摘要：從《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）可以看出，體育與健康教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，它起著最基本的導(dǎo)向作用。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)與發(fā)展性教學(xué)評價(jià)有何不同呢？本人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)與發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的區(qū)別是：評價(jià)的目標(biāo)不同;評價(jià)的內(nèi)容選擇不同;評價(jià)的方法不同;評價(jià)的主體不同。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學(xué)評價(jià);傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià);區(qū)別

從《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）可以看出，體育與健康教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，它起著最基本的導(dǎo)向作用。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)與發(fā)展性教學(xué)評價(jià)有何不同呢？本人認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)與發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的區(qū)別是：評價(jià)的目標(biāo)不同;評價(jià)的內(nèi)容選擇不同;評價(jià)的方法不同;評價(jià)的主體不同。

一、評價(jià)的目標(biāo)不同

傳統(tǒng)性評價(jià)的目標(biāo)主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。而發(fā)展性評價(jià)不但關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)展性評價(jià)重視每位學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價(jià)作用促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是選拔式的評價(jià)。

傳統(tǒng)的體育與健康教學(xué)評價(jià)主要以期末成績評價(jià)為目標(biāo)，目標(biāo)比較單一。而發(fā)展性評價(jià)的目標(biāo)比較全面，它包含以下幾個(gè)方面：

（1）它主要了解學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，為下一步制定計(jì)劃做好準(zhǔn)備。

體育老師不僅要了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體能狀況，還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種行為表現(xiàn)，比如學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)的努力程度、課中表現(xiàn)、課后練習(xí)情況等，為下一步制定科學(xué)的確實(shí)可行的計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

（2）找準(zhǔn)學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過程中的不足及其原因，為改進(jìn)教學(xué)做準(zhǔn)備。

體育教師在以往的體育與健康教學(xué)過程中，對學(xué)生的體能、運(yùn)動(dòng)技能、行為表現(xiàn)、參與態(tài)度、人際交往等方面表現(xiàn)出來的不足，認(rèn)真分析，找出原因，對教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果進(jìn)行反饋、分析，為以后更好的體育與健康教學(xué)提供保障。

（3）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，給予學(xué)生展示自我能力、水平和自我個(gè)性的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

通過對體育與健康學(xué)習(xí)的評價(jià)，讓學(xué)生有展示運(yùn)動(dòng)特長的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)在運(yùn)動(dòng)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和成功，增強(qiáng)學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的自信心，形成積極、進(jìn)取、健康的心態(tài)，這樣更有利于體育與健康的學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識自我、教育自我、發(fā)展自我的能力。

通過自我評價(jià)、相互評價(jià)、老師評價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生努力去實(shí)踐，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度、體能、運(yùn)動(dòng)知識與技能、體育與健康行為表現(xiàn)、人際交往等方面有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己和他人長處和不足，這樣才能揚(yáng)長避短，促進(jìn)自己健康、全面發(fā)展。

二、評價(jià)的內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容比較單一，比較注重結(jié)果評價(jià)，只有少數(shù)“精英”得到較好的評價(jià)，其他學(xué)生很少得到老師好的評價(jià)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育課更像競技體育，只有少數(shù)“精英”才能享受到“運(yùn)動(dòng)的樂趣”，大部分學(xué)生只能是“培太子讀書”。而發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)容比較豐富、全面，不但注重結(jié)果評價(jià)，還注重過程的評價(jià)。除了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接評價(jià)外，還重視對學(xué)生的潛能與個(gè)性發(fā)展，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作能力、創(chuàng)新能力、探究能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。為了發(fā)展評價(jià)的積極作用，減少消極作用，重視對學(xué)生的綜合性評價(jià)，重視評價(jià)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能同時(shí)，還重視評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、情感意志等，體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為中心”。評價(jià)的內(nèi)容還要與課程目標(biāo)相一致，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容的多樣性，主要包括以下四方面：

1、對學(xué)生體能的評價(jià)

主要是對健康有關(guān)的體能進(jìn)行評價(jià)，例如肌肉力量、肌肉耐力、心肺耐力、速度等。評價(jià)時(shí)不僅進(jìn)行絕對性評價(jià)，還要對進(jìn)步幅度進(jìn)行相對性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，這樣才能使評價(jià)有激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?，促使學(xué)生更加積極鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的體質(zhì)和健康水平。

2、對學(xué)生知識和技能的評價(jià)

對學(xué)生知識和技能的評價(jià)，是指對所學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的知識、技能評價(jià)，評價(jià)學(xué)生對知識與技能的掌握程度，以及對所學(xué)知識與技能的應(yīng)用能力。

3、態(tài)度與參與的評價(jià)

態(tài)度與參與的評價(jià)是指學(xué)生對體育課時(shí)的出勤率、學(xué)習(xí)的努力程度、課中表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極地探索問題，并在課后運(yùn)用所學(xué)的體育知識和技能參與到體育活動(dòng)中去的行為等進(jìn)行評價(jià)。

4、情意與合作的評價(jià)

學(xué)生在體育課上的主要表現(xiàn)為：是否能充滿自信地進(jìn)行體育活動(dòng)，有無自卑心理、膽怯心理;能否克服困難與障礙，自我挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝自我，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行體育活動(dòng);是否能在體育活動(dòng)中控制自己的情緒等。學(xué)生的合作精神表現(xiàn)在：是否尊重和理解他人，并在體育課中表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系和合作精神，能承擔(dān)責(zé)任;是否遵守規(guī)則、尊重裁判;是否能在學(xué)校和體育活動(dòng)中履行自己的義務(wù)等。

三、評價(jià)的方法不同

傳統(tǒng)的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)的方法比較單調(diào)，主要是定量評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和絕對性評價(jià)為主;而發(fā)展性的體育與健康學(xué)習(xí)評價(jià)的方法比較合理、科學(xué)、多樣。發(fā)展性評價(jià)經(jīng)常是定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、相對性評價(jià)與絕對性評價(jià)相結(jié)合。

定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，即能夠量化的量化后，對不能夠量化進(jìn)行定性評價(jià);對某些因素進(jìn)行量化后的結(jié)果進(jìn)行定性分析。

終結(jié)性評價(jià)注重“結(jié)果”，形成性評價(jià)注重“過程”。只有形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合效果才完整、科學(xué)、合理。

絕對性評價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

四、評價(jià)的主體不同

傳統(tǒng)性教學(xué)評價(jià)的主體主要是老師，發(fā)展性評價(jià)的主體是學(xué)生、老師、他人，即可以是學(xué)生自評價(jià)和互評、老師評價(jià)和其他人員評價(jià)。因此，發(fā)展性評價(jià)更加全面、合理、到位，更有利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，傳統(tǒng)性教學(xué)評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)不同之處主要體現(xiàn)在評價(jià)的目標(biāo)不同、評價(jià)的內(nèi)容不同、評價(jià)的方法不同和評價(jià)的主體不同。

參考文獻(xiàn)：

[1]《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。