張昌英

摘要：大學(xué)英語聽力是高校公共英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中的一個難點。當(dāng)前的聽力教學(xué)中存在諸多問題，其中，課程思政元素的融入是一個大的障礙。課程思政建設(shè)是高校實現(xiàn)以德育人目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，大學(xué)英語聽力課程也擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命。本文旨在探討大學(xué)英語聽力課程思政建設(shè)中出現(xiàn)問題的原因，并且挖掘解決問題的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力;課程思政建設(shè);原因;策略

目前的大學(xué)英語聽力課堂主要圍繞著聽力材料的聽辨、講解、模仿展開，強調(diào)聽力輸入量和聽力技能的積累，教學(xué)內(nèi)容趨于形式化和流程化。大學(xué)英語聽力教材中的內(nèi)容多以場景、話題、口語交際等為基礎(chǔ)設(shè)置主客觀題目，缺乏思政育人的元素，難以滿足高等教育立德樹人的要求，無法在潛移默化中喚起學(xué)生的家國情懷。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語聽力教學(xué)中的思政元素缺失的原因

在大學(xué)英語讀寫方面的課程思政教學(xué)，很多學(xué)校都做了卓有成效的改革和嘗試，然而，目前聽力教學(xué)的思政元素融入的廣度和深度還有很大的缺失。相比讀寫教學(xué)，聽力教學(xué)本身就存在難度高、課時緊的特點，課程思政建設(shè)挑戰(zhàn)重重。

（一）教學(xué)過程呈現(xiàn)機械化

目前的聽力教學(xué)課時較少，而且學(xué)生的聽力基礎(chǔ)相對薄弱，教師傾向于把有限的教學(xué)時間用來做聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練通常遵循這樣的流程：教師反復(fù)播放音視頻，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容做練習(xí)題，然后給出正確答案，結(jié)合常用句型和材料表達(dá)的含義進行講解，再要求學(xué)生進行反復(fù)的聽說操練。教學(xué)過程呈現(xiàn)流程化和機械化，由于教學(xué)風(fēng)格定勢嚴(yán)重，教師缺乏用課程思政內(nèi)容打破教學(xué)僵化現(xiàn)象的主動性。

（二）聽力教材缺乏思政內(nèi)容

在一些高校中，聽力教學(xué)所使用的教材過于陳舊。在之前，出版社編寫的大學(xué)聽力教材內(nèi)容多取材于國外的英語聽力原版教材或來源于國外的語言研究機構(gòu)的成果，缺乏思政元素;設(shè)置的練習(xí)題目多集中于對語篇信息的理解，缺乏辯證思維訓(xùn)練和思政育人的內(nèi)核。為了完成教學(xué)計劃，教師通常不會挖掘教材中的思政元素，進行資源拓展和補充，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏時效性。

（三）課程評價方式單一

大學(xué)英語聽力的課程評價體系單一，多采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式開展。形成性評價多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。由于大學(xué)英語英語課程是公共基礎(chǔ)課，教師所教授的人數(shù)眾多，無法對學(xué)生一一建檔記錄學(xué)習(xí)情況，因此教師通常會設(shè)立若干指標(biāo)，如出勤、作業(yè)、課堂展示、測驗等可度量的客觀指標(biāo)，思政教育的成果難以數(shù)字化、具體化，大學(xué)英語聽力的形成性評價通常不包含思政考察目標(biāo)?？偨Y(jié)性評價多關(guān)注考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，通常在期末進行，考察次數(shù)較少，而且考察內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，缺乏思政項目的考核題目。課程評價方式單一導(dǎo)致了學(xué)生對課程中思政元素的學(xué)習(xí)不夠重視，無法將基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)與價值觀學(xué)習(xí)塑造有機結(jié)合。

二、大學(xué)英語聽力課程思政建設(shè)策略

現(xiàn)行的大學(xué)英語聽力課程存在諸多問題，如教學(xué)過程呈現(xiàn)機械化、聽力教材缺乏思政內(nèi)容、課程評價方式單一等。要解決這些問題，我們既要綜合考慮，也要對癥下藥，豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)理念，真正使大學(xué)英語聽力課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（一）革新教學(xué)手段和理念

在聽力的課堂教學(xué)中，教師避免全程使用“聽-講-練”的教學(xué)方法。教師要合理設(shè)計課堂，規(guī)劃課程開展的流程，巧妙的借助問答、討論、辯論、角色扮演、游戲、競賽、案例分析等方式導(dǎo)入思政教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過積極參與課堂活動，與教師、其他同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞和觀點的交流，增強學(xué)生課堂參與感和互動感，在積極熱烈的氣氛中潛移默化地塑造學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生加強品德修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

除了課堂教學(xué)，聽力學(xué)習(xí)需要日積月累地堅持，課下的拓展學(xué)習(xí)非常重要。在拓展學(xué)習(xí)中，教師要制定細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運用慕課、微課、在線教學(xué)輔助平臺輔助課程思政資源的推送，打造全方位的英語聽力智慧課堂。學(xué)生可以結(jié)合全面、優(yōu)質(zhì)的聽力課程思政資源實現(xiàn)自學(xué)、課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，這可以有效的解決聽力課時短帶來的課程思政教學(xué)無法有效展開的問題，從而促進高效、精準(zhǔn)、靈活的課程思政教學(xué)。

（二）豐富聽力教學(xué)中的思政資源

深入研讀現(xiàn)有的聽力教材內(nèi)容，挖掘可以拓展課程思政的元素，將這些元素融入教材中。在挖掘思政元素的過程中，教師需要綜合利用多種信息檢索的渠道，圍繞圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、《憲法》法治意識、道德修養(yǎng)等尋找視聽資源，精心挑選與教材單元主題相關(guān)的思政的拓展音視頻用于聽力的線上和線下教學(xué)，充分利用聽力課程對學(xué)生開展系統(tǒng)的中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

（三）完善課程評價體系

教師應(yīng)該把對課程思政內(nèi)容的考核融入到形成性評價和總結(jié)性評價中，樹立合理的評價指標(biāo)。在形成性評價中，可以就課程思政在日常聽力教學(xué)中的融入方式，展開多元的測評角度，例如，學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)中對思政音視頻材料的學(xué)習(xí)完成度，涉及到思政元素的聽說活動中學(xué)生的理解度，思政新聞或故事中學(xué)生對常見詞匯的把握度等。在總結(jié)性評價中，教師可以在期末測試中加入涉及思政的音視頻材料的題目。通過引入具體的評價的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，督促學(xué)生完成每學(xué)期相應(yīng)的思政教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷豐富教材的配套思政資源，將思政考察點納入課程評價體系，充分發(fā)揮大學(xué)英語聽力課程的思政育人功能，與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔戈.大思政格局下外語課程思政建設(shè)的探索與實踐[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2019（07），138-140.

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基金項目：

2020年天津商業(yè)大學(xué)“課程思政”改革課程建設(shè)項目研究成果，項目編號TJCUKCSZ202002。