李瓊

摘 ?要：英語(yǔ)是最重要的國(guó)際通用語(yǔ)，在技校教學(xué)中，英語(yǔ)也是一門(mén)必修課。但是，由于生源層次稍低，所以技校的英語(yǔ)教學(xué)以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，而且在教學(xué)中，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，教師要注意啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。文章結(jié)合技?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，就如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué);技校;基礎(chǔ)英語(yǔ);應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以誘導(dǎo)、啟發(fā)為手段啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生興趣的教學(xué)法。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)?！倍鴨l(fā)就是開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑。技校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象大多學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較為薄弱，將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到技校基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中去，可以解決學(xué)生興趣不足、基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題。那么，在技?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)教學(xué)呢？

一、設(shè)置懸念，激活學(xué)生的情感

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。技校的學(xué)生大多在文化課學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺少興趣，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，比英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)更為重要。在啟發(fā)式教學(xué)中，以認(rèn)知沖突的方法設(shè)置懸念，是一種常用的教學(xué)方法。設(shè)置懸念不僅可以激發(fā)學(xué)生的關(guān)切心理，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，還可以為教學(xué)增進(jìn)摩擦力，讓學(xué)生體會(huì)到釋疑解惑的樂(lè)趣。所以，在技?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，抓住有趣的點(diǎn)設(shè)置懸念，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)“問(wèn)候與介紹”有關(guān)的英語(yǔ)句型時(shí)，教師可以利用故事設(shè)置懸念：一位沙特特工被派到美國(guó)執(zhí)行任務(wù)，在執(zhí)行任務(wù)前，他必須通過(guò)語(yǔ)言關(guān)，掌握一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交際語(yǔ)，避免在與人打招呼、介紹自己時(shí)露出馬腳。那么，你知道在英語(yǔ)國(guó)家，人們見(jiàn)面時(shí)如何問(wèn)候別人，介紹自己?jiǎn)?？由于不了解相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的回答多是否定的。這時(shí)，教師可以將問(wèn)候別人、介紹自己的句型如How are you？ How have you been？ I am...years old，born in...province等等寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)感覺(jué)說(shuō)一下，哪些是正確的英語(yǔ)表達(dá)方式。再由教師一一解讀句子的用法，這樣先設(shè)置懸念，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，可以讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的興趣

語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)，都要受到外界環(huán)境的影響，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，變枯燥抽象的知識(shí)形象化、趣味化，可以提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和現(xiàn)代教學(xué)方法的使用，為英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的條件。因此，在技?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以營(yíng)造生動(dòng)形象、充滿趣味的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在情境誘導(dǎo)下積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中受到誘導(dǎo)和啟發(fā)。如在學(xué)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)時(shí)，在講到名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的一個(gè)重要規(guī)則“以o結(jié)尾的有生命力的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，一般加es”時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，回憶之前學(xué)過(guò)的此類英語(yǔ)單詞。然后，將英語(yǔ)單詞寫(xiě)在黑板上，如Hero、tomato、potato、Negro等，并讓學(xué)生想一想，該如何記住這些單詞。隨后，教師可以利用多媒體播放圖片，創(chuàng)設(shè)故事情境：一個(gè)黑人（Negro），成為受人尊敬的英雄（Hero），但是，他在生活上仍舊是非常簡(jiǎn)單樸素，他最愛(ài)的食物是西紅柿（tomato）和馬鈴薯（potato）。所以，我們可以將這幾個(gè)常見(jiàn)的以o結(jié)尾加es變復(fù)數(shù)的名詞放在一句話、一個(gè)有趣的畫(huà)面里記憶：黑人英雄吃西紅柿馬鈴薯。這樣創(chuàng)設(shè)故事情境，可以淡化學(xué)習(xí)的難度，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生有所收獲。

三、糾正錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生的思維

《論語(yǔ)·述而》有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也?！边@句話的意思，在學(xué)生思路不明時(shí)，給予學(xué)生以指導(dǎo)，啟而發(fā)之，能收到事半功倍的效果。技校學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低落，許多人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都缺少正確的學(xué)習(xí)方法，也經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題。在課堂提問(wèn)中，在課后練習(xí)中，學(xué)生都有可能會(huì)出錯(cuò)，教師要尊重他們的尊嚴(yán)和獨(dú)立性，允許學(xué)生出錯(cuò)、犯錯(cuò)，更要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生知錯(cuò)就改，知其然也知其所以然。如在學(xué)習(xí)“how much”的用法時(shí)，我們知道，在英語(yǔ)里，how much的主要作用是用來(lái)詢問(wèn)數(shù)量、價(jià)格、程度等，此外，它也可用來(lái)修飾不可數(shù)名詞或?qū)ο?。而且，在餐廳用餐時(shí)，為了保護(hù)隱私，許多人都不喜歡用how much這種比較直接的表達(dá)方法。教師可以將餐廳結(jié)賬時(shí)詢問(wèn)賬單的方法都寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看哪種是正確的表達(dá)方式：（1）Check， please.（2）How much the bill？（3）What's the bill？（4）Bring me the bill， please.在閱歷不足的情況下，學(xué)生可能會(huì)選擇第二種表達(dá)方式。針對(duì)這種情況，教師可以從語(yǔ)言文化、社會(huì)風(fēng)俗等方面，講述how much的具體用法，指出學(xué)生存在的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā)，以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

四、情感互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，也是教學(xué)的組織者、執(zhí)行者，教師的教學(xué)能力、態(tài)度會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。技?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣，非常重要。但是，自信心恰恰是許多技校學(xué)生所欠缺的。加上一些教師在教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)教學(xué)，不重視學(xué)生的情感需求，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，所以許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都有心理障礙。鑒于此，在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要以朋友的身份傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解學(xué)生，與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，相信自己，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不斷進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，但是記憶力較好，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用可用時(shí)間，多聽(tīng)多讀英語(yǔ)，讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，使學(xué)生完善自己。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺少興趣，也缺少方法。為此，教師可以抽出一節(jié)課的時(shí)間開(kāi)展一場(chǎng)英語(yǔ)交流會(huì)，讓學(xué)生將自己在英語(yǔ)方面存在的困難、自身優(yōu)勢(shì)寫(xiě)在紙上。然后，針對(duì)學(xué)生存在的普遍性問(wèn)題，提出針對(duì)性、可行性的建議，讓成績(jī)較好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，給學(xué)生以鼓勵(lì)，并讓學(xué)生自愿結(jié)對(duì)，以先進(jìn)帶后進(jìn)的方式促使學(xué)生共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]謝穎.關(guān)于技工學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探索[J].成才之路，2015（18）：45-46.

[2]鄧瑜.關(guān)于技工學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].職業(yè)，2014（30）：131-132.

[3]馬曉剛.關(guān)于技工學(xué)?！澳猩唷庇⒄Z(yǔ)教學(xué)的探討[J].職業(yè)，2010（32）：139.