李瓊
摘 ?要:英語是最重要的國際通用語,在技校教學(xué)中,英語也是一門必修課。但是,由于生源層次稍低,所以技校的英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主,而且在教學(xué)中,考慮到學(xué)生的特點,教師要注意啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。文章結(jié)合技?;A(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容和特點,就如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法來教學(xué)提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);技校;基礎(chǔ)英語;應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)指從學(xué)生實際出發(fā),以誘導(dǎo)、啟發(fā)為手段啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)掘?qū)W生興趣的教學(xué)法。我國著名教育家葉圣陶先生說過:“什么是教育,簡單來說,就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)?!倍鴨l(fā)就是開動學(xué)生思維、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑。技校英語教學(xué)的對象大多學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)較為薄弱,將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到技?;A(chǔ)英語教學(xué)中去,可以解決學(xué)生興趣不足、基礎(chǔ)薄弱等問題。那么,在技?;A(chǔ)英語教學(xué)中,如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法來教學(xué)呢?
一、設(shè)置懸念,激活學(xué)生的情感
愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。技校的學(xué)生大多在文化課學(xué)習(xí)尤其是英語學(xué)習(xí)方面缺少興趣,在英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣,比英語知識教學(xué)更為重要。在啟發(fā)式教學(xué)中,以認(rèn)知沖突的方法設(shè)置懸念,是一種常用的教學(xué)方法。設(shè)置懸念不僅可以激發(fā)學(xué)生的關(guān)切心理,發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣,還可以為教學(xué)增進(jìn)摩擦力,讓學(xué)生體會到釋疑解惑的樂趣。所以,在技校基礎(chǔ)英語教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點、年齡特點,抓住有趣的點設(shè)置懸念,以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在學(xué)習(xí)“問候與介紹”有關(guān)的英語句型時,教師可以利用故事設(shè)置懸念:一位沙特特工被派到美國執(zhí)行任務(wù),在執(zhí)行任務(wù)前,他必須通過語言關(guān),掌握一些簡單的英語交際語,避免在與人打招呼、介紹自己時露出馬腳。那么,你知道在英語國家,人們見面時如何問候別人,介紹自己嗎?由于不了解相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生的回答多是否定的。這時,教師可以將問候別人、介紹自己的句型如How are you? How have you been? I am...years old,born in...province等等寫在黑板上,讓學(xué)生根據(jù)感覺說一下,哪些是正確的英語表達(dá)方式。再由教師一一解讀句子的用法,這樣先設(shè)置懸念,再對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā),可以讓學(xué)生茅塞頓開,快樂學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生的興趣
語言運用和學(xué)習(xí),都要受到外界環(huán)境的影響,英語教學(xué)也不例外。在英語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,變枯燥抽象的知識形象化、趣味化,可以提高英語教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體和現(xiàn)代教學(xué)方法的使用,為英語教學(xué)提供了良好的條件。因此,在技校基礎(chǔ)英語教學(xué)中,教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,以營造生動形象、充滿趣味的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在情境誘導(dǎo)下積極主動地去學(xué)習(xí),使學(xué)生在潛移默化中受到誘導(dǎo)和啟發(fā)。如在學(xué)習(xí)名詞的復(fù)數(shù)時,在講到名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的一個重要規(guī)則“以o結(jié)尾的有生命力的名詞變復(fù)數(shù)時,一般加es”時,教師可以讓學(xué)生開動腦筋,回憶之前學(xué)過的此類英語單詞。然后,將英語單詞寫在黑板上,如Hero、tomato、potato、Negro等,并讓學(xué)生想一想,該如何記住這些單詞。隨后,教師可以利用多媒體播放圖片,創(chuàng)設(shè)故事情境:一個黑人(Negro),成為受人尊敬的英雄(Hero),但是,他在生活上仍舊是非常簡單樸素,他最愛的食物是西紅柿(tomato)和馬鈴薯(potato)。所以,我們可以將這幾個常見的以o結(jié)尾加es變復(fù)數(shù)的名詞放在一句話、一個有趣的畫面里記憶:黑人英雄吃西紅柿馬鈴薯。這樣創(chuàng)設(shè)故事情境,可以淡化學(xué)習(xí)的難度,啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知,讓學(xué)生有所收獲。
三、糾正錯誤,啟發(fā)學(xué)生的思維
《論語·述而》有云:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅及,則不復(fù)也?!边@句話的意思,在學(xué)生思路不明時,給予學(xué)生以指導(dǎo),啟而發(fā)之,能收到事半功倍的效果。技校學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣低落,許多人在英語學(xué)習(xí)方面都缺少正確的學(xué)習(xí)方法,也經(jīng)常會遇到各種問題。在課堂提問中,在課后練習(xí)中,學(xué)生都有可能會出錯,教師要尊重他們的尊嚴(yán)和獨立性,允許學(xué)生出錯、犯錯,更要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助,以啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生知錯就改,知其然也知其所以然。如在學(xué)習(xí)“how much”的用法時,我們知道,在英語里,how much的主要作用是用來詢問數(shù)量、價格、程度等,此外,它也可用來修飾不可數(shù)名詞或?qū)ο蟆6?,在餐廳用餐時,為了保護(hù)隱私,許多人都不喜歡用how much這種比較直接的表達(dá)方法。教師可以將餐廳結(jié)賬時詢問賬單的方法都寫在黑板上,讓學(xué)生看哪種是正確的表達(dá)方式:(1)Check, please.(2)How much the bill?(3)What's the bill?(4)Bring me the bill, please.在閱歷不足的情況下,學(xué)生可能會選擇第二種表達(dá)方式。針對這種情況,教師可以從語言文化、社會風(fēng)俗等方面,講述how much的具體用法,指出學(xué)生存在的錯誤,并對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和啟發(fā),以激活學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。
四、情感互動,讓學(xué)生認(rèn)識自己
教師是學(xué)生成長路上的引路人,也是教學(xué)的組織者、執(zhí)行者,教師的教學(xué)能力、態(tài)度會直接影響教學(xué)質(zhì)量。技?;A(chǔ)英語教學(xué)雖然內(nèi)容簡單,但是基礎(chǔ)英語教學(xué)階段,是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時期。在這一時期,培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣,非常重要。但是,自信心恰恰是許多技校學(xué)生所欠缺的。加上一些教師在教學(xué)中只關(guān)注知識教學(xué),不重視學(xué)生的情感需求,很少與學(xué)生進(jìn)行互動,所以許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都有心理障礙。鑒于此,在啟發(fā)式教學(xué)中,教師要以朋友的身份傾聽學(xué)生的心聲,了解學(xué)生,與學(xué)生構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系。還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己,相信自己,以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不斷進(jìn)步。如在學(xué)習(xí)英語單詞時,有的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),但是記憶力較好,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用可用時間,多聽多讀英語,讓學(xué)生掌握正確的英語發(fā)音,使學(xué)生完善自己。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面缺少興趣,也缺少方法。為此,教師可以抽出一節(jié)課的時間開展一場英語交流會,讓學(xué)生將自己在英語方面存在的困難、自身優(yōu)勢寫在紙上。然后,針對學(xué)生存在的普遍性問題,提出針對性、可行性的建議,讓成績較好的學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧,給學(xué)生以鼓勵,并讓學(xué)生自愿結(jié)對,以先進(jìn)帶后進(jìn)的方式促使學(xué)生共同進(jìn)步。
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