朱文華

摘要：小學數(shù)學教育的主要工作之一就是逐漸鍛煉學生的邏輯思維能力。怎樣才能通過教育有意識地將邏輯思維引入到教學之中，使之既學習了數(shù)學的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了他們邏輯思維的習慣，這是小學數(shù)學教學的目標。然而邏輯思維能力的培養(yǎng)又是小學教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，應從學生的思維主動性上下功夫，逐步建立思維的整體性、系統(tǒng)性，最終達到逐步提高學生邏輯思維的能力。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎(chǔ)階段在小學，也是小學數(shù)學教育的主要任務。而邏輯思維能力的培養(yǎng)在小學教育中不夠重視，學生在做題過程中，不知如何審題，抓不住問題的重點，不能在最短時間內(nèi)找到問題的切入點，其主要原因就是沒有培養(yǎng)出正確的邏輯思維能力。因此，作為小學老師要對邏輯思維的培養(yǎng)進行重點教育，讓學生具備邏輯思維能力。

一、運用談話、提問等形式提高學生邏輯思維的主動性

在小學數(shù)學教學前，老師應精心備課，提前為學生創(chuàng)設一個問題情境，讓學生對即將要學習的知識有期待，這是學生主動進行邏輯思維的誘因。古人云：“學起于思，思源于疑?！币馑季褪?，只有學生自己有疑問，才能主動去探究，才能主動去學習。在教學過程中，老師通過談話、提問、假設等方法，創(chuàng)設問題情境，讓學生主動參與進來，調(diào)動學生的積極性，引導學生去觀察和思考。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探索，在探索中不斷完善原有的認知結(jié)構(gòu)。老師應在授課過程中不斷創(chuàng)設問題情境，增強問題深度，讓學生習慣于主動思索解決問題。

二、利用具體的、客觀的事物形成數(shù)學概念建立邏輯思維習慣

1-6年級有不少數(shù)學概念，老師應注意通過具體的、客觀的事物讓學生獲取感性認識，讓學生可以從具體的事物演變?yōu)槌橄蟮恼J識，有利于學生建立初級的邏輯思維能力。例如對于圓形的認識，應通過觀察實物圖形，抽象出一般圖形，分析其特征：它是由一條線段繞著它的一個端點在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)一周時，他的另一個端點的軌跡叫做圓。而三角形、正方形就沒有這樣的特征。同時畫出三角形、正方形與圓形進行對比，在大腦中形成抽象的認識，在形成概念的基礎(chǔ)上精確表述，慢慢地就可以對圓形、三角形、正方形的異同進行精準辨別，對比的具體事物多了就形成了初級的邏輯思維習慣。

三、邏輯思維不要拘泥于固有形式，要善于變通

小學數(shù)學老師要細心備課，科學而有針對性地設計問題，注重培養(yǎng)學生思考問題的靈活性，激發(fā)學生主動動腦。我們在日常教學中，無論是講理解性應用題還是講簡單的計算題，都應該習慣于把思考問題的方法，自己的解題思路交給學生。而教思路、方法時，我們要科學地訓練來挖掘?qū)W生的潛在邏輯思維能力。我認為應特別注意以下幾點：

1.在保證準確率的前提下，逐漸提高解題速度

對于小學數(shù)學來說，準確率應保證在第一位，應為前提。為了提高思維的敏捷性，必須在保證準確率的前提下，提高解題速度。例如，在學習乘法分配時，先學習2x5+4x6，然后再學習23x2+56x4，最后再計算67x15+77x34，從簡單的分配到稍微復雜的分配，重復練習，不斷鞏固進步。

2.一題多解，努力培養(yǎng)學生橫向解題能力，增加解題活躍性

一題多解代表學生思維活躍，小學數(shù)學教學應著重培養(yǎng)學生思維的活躍性，同一道題不同的解題方法，不同的計算技巧，老師要引導學生們主動合作交流學習，在合作交流中培養(yǎng)學生的思維活躍性。例如：125-40-60=85-60=25;也可以用另一種算法125-40-60=125-（40+60）=125-100=25。一個題目，兩種甚至多種算法，從中比較哪種解題思路更好，更適合自己。讓學生自主去選擇計算方法，既培養(yǎng)了學生邏輯思維的靈活性，也增加了學生對于學習的興趣。

3.多向思維，培養(yǎng)學生靈活思維的習慣

解決問題的思維是多向的，可以橫向的，也可以縱向的，可以是正向的，也可以是反向的，老師應該注重培養(yǎng)學生全方位解決問題能力。例如養(yǎng)殖場有200只牛，比羊數(shù)量的4倍少100只，問羊有多少只？通過這個問題我們的解題思路為：牛的數(shù)量+100=羊數(shù)量的4倍;羊數(shù)量的4倍—牛的數(shù)量=100;羊數(shù)量的4倍—100=牛的數(shù)量。通過解題思路列出方程式來解題時，就會發(fā)現(xiàn)哪種思路更加容易解題。

老師可以通過不同的方法來對學生的邏輯思維能力進行訓練，老師教學生主要應教學生思維模式，數(shù)學教學中，每個問題給出的條件不同，學生要靈活運用給出的條件，善于變通，變換位置來思考問題，活躍思維。方法是教學的靈魂，好的教學方法不僅能夠讓學生對學習產(chǎn)生興趣，還能鍛煉其思維能力，讓教學事半功倍，讓學習成為樂趣，讓成績顯著提升，讓推理成為習慣，長此以往，數(shù)學學習對于小學生來講，不再是難事，而是一種享受，一種樂趣。

四、鼓勵學生質(zhì)疑辨惑，讓學生對思維習慣更加深刻

老師在教學過程中，很多新概念學生第一次接觸，肯定會有不理解的地方，但是學生不敢質(zhì)疑辨惑，老師也不知道哪個知識點應該重點講解，如何解決？在教學中，老師應該善于觀察，發(fā)現(xiàn)有學生要質(zhì)疑辨惑時，鼓勵學生提出來，大家一起討論，想方設法讓學生去質(zhì)疑辨惑，提高興趣，形成良性循環(huán)。其次質(zhì)疑辨惑有技巧，老師應引導學生學習進行質(zhì)疑辨惑的方法，例如在學習概念時，關(guān)鍵詞是什么？是不是可以用某個詞代替，能否增加某個詞語？在做一道題時，可以問做題的依據(jù)是什么，還有沒有其他的解題方法，現(xiàn)用的解題方法是否正確等等。通過長期對學生質(zhì)疑辨惑的培養(yǎng)，學生質(zhì)疑辨惑的能力就會提高，從而學生邏輯思維能力就會提高。

小學數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，而且非常復雜嚴謹，它將直接影響著學生的綜合成績，為了提高小學生的數(shù)學綜合能力，應強化邏輯思維能力的培養(yǎng)，合理引出課堂問題，注重分析能力的培養(yǎng)，進而全面提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張孟陽.在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)小學生邏輯思維能力[J].課程教育研究：新教師教學，2018（20）：105.

[2]鄭文秀.如何將邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中進行培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學交流，2018（11）：289-290.