羅建華

摘 要：《細(xì)胞的生活》在中學(xué)生物教學(xué)的過(guò)程中，具備較為重要的知識(shí)結(jié)構(gòu)地位，其同時(shí)又存在一定的教學(xué)理解難度，導(dǎo)致了很多中學(xué)生因?yàn)椴荒芫邆淞己玫闹R(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟能力，一定程度上阻礙了基本的教學(xué)工作開展，往往不能具備良好的學(xué)習(xí)效果。角色扮演教學(xué)機(jī)制的打造和落實(shí)，能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，將存在的教學(xué)優(yōu)勢(shì)科學(xué)地發(fā)揮出來(lái)，要能在教學(xué)過(guò)程中，以良好的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程，打造科學(xué)順暢的教學(xué)場(chǎng)景，收獲在角色扮演教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用過(guò)程中，能發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：角色扮演;中學(xué)生物;《細(xì)胞的生活》;設(shè)計(jì);實(shí)踐

角色扮演具有將抽象化的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化表達(dá)的能力，要能做到在生物教學(xué)的過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)對(duì)于基本教學(xué)優(yōu)勢(shì)的科學(xué)發(fā)揮，可以有效地借鑒和發(fā)展中學(xué)生物的角色扮演教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，能發(fā)揮出良好的教學(xué)趣味化模式打造，以及良好的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)傳遞能力發(fā)揮，做到在教學(xué)過(guò)程中，能實(shí)現(xiàn)對(duì)于基本教學(xué)能力的提升。

一、研究背景

中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》的章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，往往存在著諸多的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，其中很多的生物學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)于中學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，因?yàn)樵谥袑W(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)中，存在較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在生物學(xué)習(xí)中，遇到一定的學(xué)習(xí)障礙，就會(huì)導(dǎo)致基本的學(xué)習(xí)任務(wù)開展往往不能具備良好的問題解決優(yōu)勢(shì)和知識(shí)探索的精神，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)中，往往存在不良的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》的章節(jié)學(xué)習(xí)，是貫穿初中生物學(xué)習(xí)課程的重要基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容，其準(zhǔn)確、深入的知識(shí)學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)于整個(gè)初中生物課程學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，在學(xué)習(xí)工作的開展過(guò)程中，能做到對(duì)于基本學(xué)習(xí)能力提升具有較大幫助。中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》的章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，主要涉及微觀生物學(xué)中的重要遺傳知識(shí)以及生物繁衍生存的機(jī)制和方式，其因?yàn)榫邆漭^為抽象和深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)屬性特點(diǎn)，往往導(dǎo)致了在教學(xué)工作開展的過(guò)程中，其不能具備良好的知識(shí)理論科學(xué)傳遞效果。導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)中不能整整掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

二、設(shè)計(jì)思路及過(guò)程

中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》的章節(jié)學(xué)習(xí)中，對(duì)于角色扮演，提升中學(xué)生理解力以及擴(kuò)展其思維能力具有重要的教學(xué)意義，在進(jìn)行角色扮演的教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，往往需要做到在工作開展的過(guò)程中，有效地落實(shí)基本的教學(xué)依據(jù)和教學(xué)內(nèi)容，要能做在教學(xué)過(guò)程中，能將重點(diǎn)性、難點(diǎn)性的教學(xué)內(nèi)容有效地構(gòu)造和完善，能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，能發(fā)揮出良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，做到在教學(xué)工作的開展中，能具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)目的刻畫能力。要能做到在教學(xué)過(guò)程中，充分做到知識(shí)點(diǎn)的前后銜接考量，要能為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)工作開展的過(guò)程中，要能做到對(duì)于基本角色教學(xué)扮演質(zhì)量全面深入的保障，主要是能在設(shè)計(jì)構(gòu)思的過(guò)程中，能充分發(fā)揮出良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)成果的科學(xué)保障。一般其設(shè)計(jì)方式，需要角色扮演的設(shè)計(jì)者，也就是教師人員，能具備良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的清晰的認(rèn)知，可以通過(guò)建立思維導(dǎo)向圖的方式，將中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》章節(jié)中所有知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系充分全面地串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，能在設(shè)計(jì)角色扮演時(shí)，能發(fā)揮出良好的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)角色扮演設(shè)計(jì)科學(xué)性優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。要能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)工作的開展中，能充分發(fā)揮出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;同時(shí)要能對(duì)于在角色扮演中的表演展示部分和環(huán)節(jié)過(guò)程充分的構(gòu)思，要能做到角色扮演既能實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的科學(xué)有效傳遞，同時(shí)又能對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的吸引力作用，要能做到在教學(xué)工作的開展過(guò)程中，能發(fā)揮出良好的角色扮演展示效果顯現(xiàn);最后要能對(duì)于角色扮演的整體流程臺(tái)本進(jìn)行科學(xué)的控制，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)工作的開展過(guò)程中，能發(fā)揮出良好的細(xì)節(jié)優(yōu)化效果。

三、角色扮演在中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》章節(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要能切實(shí)地利用好角色扮演的優(yōu)勢(shì)，以科學(xué)、生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)輔助手段，提升其應(yīng)用價(jià)值，獲得中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果保障。比如為了能充分地實(shí)現(xiàn)在中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》中，細(xì)胞核地位和作用的演示，可以通過(guò)將細(xì)胞的各個(gè)組成部分，實(shí)現(xiàn)不同表演者的對(duì)象演繹打造，主要是以細(xì)胞各個(gè)組成部分的基本功能，以及在細(xì)胞執(zhí)行生命活動(dòng)中的具體工作方式為臺(tái)本，實(shí)現(xiàn)對(duì)于各個(gè)組成部分基本功能的有效表現(xiàn)，做到在教學(xué)工作開展的過(guò)程中，能發(fā)揮出良好的知識(shí)點(diǎn)解釋和記憶效果。可以由5位同學(xué)分別扮演線粒體、葉綠體、細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及液泡五種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過(guò)幽默的語(yǔ)言及肢體動(dòng)作闡述各自的主要功能，并圍繞誰(shuí)是細(xì)胞中的老大展開激烈討論。同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)遺產(chǎn)層面的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)表現(xiàn)力提升，需要在情景劇中，由3位學(xué)生分別扮演母羊A、母羊B以及母羊C，并配上相應(yīng)的道具，配合主持人將課本中多莉的誕生過(guò)程完全呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生展示了該過(guò)程后，這時(shí)候小羊多莉又上場(chǎng)了，它邊哭邊問：“講了這么多，那到底誰(shuí)才是我的媽媽？”這樣也就將情景劇帶入了第三場(chǎng)。這時(shí)候主持人就問下面的同學(xué)：“那大家說(shuō)，誰(shuí)才是多莉的媽媽？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“母羊B?！边@時(shí)候，線粒體、葉綠體、細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及液泡這五位同學(xué)再次上臺(tái)，爭(zhēng)吵誰(shuí)才是細(xì)胞中老大。細(xì)胞核是控制中心這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳遞模式被有效地打造出來(lái)。通過(guò)上述教學(xué)實(shí)踐情景角色表演模式的有效打造，在教學(xué)過(guò)程中，往往存在諸多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能充分地發(fā)揮出在表演者教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考探索精神的有效激發(fā)，能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，能將中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》章節(jié)的教學(xué)工作開展變得更加順暢。

結(jié)語(yǔ)

角色扮演在中學(xué)生物《細(xì)胞的生活》教學(xué)開展中，能提升其良好的知識(shí)點(diǎn)傳授和中學(xué)生學(xué)習(xí)情趣激發(fā)的效果，要能實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，將有關(guān)的教學(xué)科學(xué)模式有效打造，就要做到在教學(xué)過(guò)程中，以科學(xué)設(shè)計(jì)理念和原則為基本的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，能發(fā)揮出實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

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