韓利軍

摘 要：健康心理是小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的一項(xiàng)心理認(rèn)知，健康心理利于小學(xué)生以良好的姿態(tài)參與到課程學(xué)習(xí)與人際交往中，給學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的保障。體育課程凝聚著豐富的人文精神與運(yùn)動(dòng)品質(zhì)追求，結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行勇于拼搏與團(tuán)結(jié)奮斗等優(yōu)秀價(jià)值認(rèn)知的教育，這樣能滋養(yǎng)學(xué)生們的健康心理。所以在對(duì)小學(xué)生開展課堂教學(xué)的過程中，體育教師應(yīng)該關(guān)注到小學(xué)生健康成長的需求與認(rèn)知能力實(shí)施多樣化的知識(shí)教育與能力培養(yǎng)，利于學(xué)生們養(yǎng)成健康的心理認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：體育教師;小學(xué)生;健康心理;教學(xué)方式;心理認(rèn)知

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)思維未能指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的探索，也沒有通過知識(shí)教育引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知與情感態(tài)度，更加沒有滋養(yǎng)學(xué)生們健康的心理，這樣就會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)際效率。體育教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際需求開展多樣化的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)，立足課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的心理認(rèn)知，有助于提高課程教育的創(chuàng)新性與能力培養(yǎng)的效率。所以體育教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況探索在課堂教學(xué)中滋養(yǎng)小學(xué)生健康心理的具體路徑。

一、體育教師應(yīng)該摒棄陳舊的知識(shí)教育模式，結(jié)合課程特色與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行心理教育

本文認(rèn)為體育教師應(yīng)該摒棄陳舊的知識(shí)教育模式，結(jié)合課程特色與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行心理教育，保障課程教育的實(shí)際效率。體育教師需要重視通過課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理層面的熏陶教育，立足理論知識(shí)講解與運(yùn)動(dòng)鍛煉等方式滋養(yǎng)學(xué)生們的健康心理。

體育教師一方面可以借助多媒體對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理論層面的知識(shí)講解，讓他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知，提高班級(jí)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如對(duì)小學(xué)生開展籃球教學(xué)的時(shí)候，體育教師可以通過多媒體播放CBA籃球比賽視頻，引導(dǎo)他們觀察籃球運(yùn)動(dòng)員的比賽技巧和規(guī)則[1]。這樣能指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行充分地認(rèn)知，提高他們參與課程知識(shí)討論的興趣，增加他們對(duì)體育知識(shí)的掌握程度。體育教師另一方面也能組織小學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)討論，可以立足互動(dòng)交流的方式提高班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重視進(jìn)行心理健康的熏陶教育。在對(duì)他們開展體育知識(shí)講解的過程中，體育教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)拼搏和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣利于小學(xué)生養(yǎng)成健全的心理品質(zhì)與價(jià)值追求。

二、體育教師需要在因材施教指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康的滋養(yǎng)，重視引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立勇于挑戰(zhàn)的思想認(rèn)知

小學(xué)生受到家庭教育與個(gè)體成長等因素的影響出現(xiàn)多樣化的心理認(rèn)知，體育教師不能通過統(tǒng)一的方式進(jìn)行心理教育，而是應(yīng)該立足實(shí)際情況實(shí)施有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。所以本文認(rèn)為體育教師需要在因材施教指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康的滋養(yǎng)，重視引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立勇于挑戰(zhàn)的思想認(rèn)知。

例如在對(duì)小學(xué)生開展田徑教學(xué)的時(shí)候，體育教師應(yīng)該掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，立足課堂實(shí)際實(shí)施針對(duì)性的理論教育與心理引導(dǎo)，利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的心理認(rèn)知與價(jià)值意識(shí)。針對(duì)那些體育能力比較強(qiáng)，心理品質(zhì)比較樂觀的小學(xué)生，體育教師應(yīng)該給他們更強(qiáng)大的自主性，在提升班級(jí)學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上更好體現(xiàn)出學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)行挑戰(zhàn)自我等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)那些對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩或者是恐懼情緒的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)他們開展鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們勇于拼搏[2]。通過實(shí)施這樣的課堂教學(xué)，體育教師能立足小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行勇于挑戰(zhàn)等方面的思想教育與引導(dǎo)，以此保障心理滋養(yǎng)的實(shí)際效果。

三、通過體育游戲的開展對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理層面的健康引導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知

研究指出體育教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際需求開展多樣化的課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)，立足課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的心理認(rèn)知，這樣可以達(dá)到心理滋養(yǎng)的教育目標(biāo)。除了進(jìn)行以上兩方面的探索，教師也能通過體育游戲的開展對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理層面的健康引導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。

例如，體育教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“足球友誼賽”的游戲活動(dòng)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)伍的劃分并組織學(xué)生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)下進(jìn)行隊(duì)伍比賽，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)比賽中得到運(yùn)動(dòng)能力的鍛煉[3]。同時(shí)，體育教師也應(yīng)該圍繞游戲比賽對(duì)小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、努力拼搏以及樂觀向上等優(yōu)秀心理品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣可以達(dá)到心理健康教育的開展目標(biāo)。

結(jié)語

研究指出體育教師普遍是對(duì)小學(xué)生開展灌輸式的知識(shí)教育與運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，未能通過課堂教學(xué)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行健康心理的熏陶教育，所以體育教師應(yīng)該摒棄陳舊的知識(shí)教育模式，結(jié)合課程特色與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行心理教育。同時(shí)，體育教師需要在因材施教指導(dǎo)下對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康的滋養(yǎng)，重視引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生樹立勇于挑戰(zhàn)的思想認(rèn)知。此外，體育教師也能通過體育游戲的開展對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理層面的健康引導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]張永波.小學(xué)體育教學(xué)中滲透心理健康教育策略的研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（11）：93-94.

[2]莊國榮.小學(xué)體育教學(xué)滲透學(xué)生心理健康教育的策略探析[J].華夏教師，2019（15）：65.

[3]陳連新.淺談在小學(xué)體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育[J].當(dāng)代教研論叢，2018（04）：126.