孟嘉宜

摘 要：學校資助育人工作是立德樹人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是精準扶貧的重要手段，在新形勢下如何將資助育人工作落實到位，如何提高貧困學生的綜合素質(zhì)，如何回饋社會的幫助是資助育人工作的核心要求。

關(guān)鍵詞：資助育人;精準扶貧

黨的十八大以來，國家高度重視扶貧工作，同時不斷加大對教育投入的力度，尤其重視加大對貧困學生的資助力度。教育扶貧是資助育人工作在精準扶貧視域下的主要路徑，在精準扶貧的新形勢下，要通過探索新的資助育人模式將教育扶貧落到實處，對貧困學生給予經(jīng)濟扶貧的同時，提高貧困學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力，真正做到“授人以漁”，建立“扶貧、扶智、扶志”三位一體的資助育人模式，堅守好學校在精準扶貧的重要陣地。

一、資助育人工作現(xiàn)狀及對精準扶貧的重要意義

資助工作從新中國成立初期就已經(jīng)開始著力實施，在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中更是將資助育人工作納入“十育人體系”當中，明確要求把扶貧與扶志、扶智相結(jié)合。進入新時代，各學校的資助育人工作緊緊圍繞貫徹落實十九大精神，形成了以國家獎學金、國家助學金、國家助學貸款、學費減免、勤工助學、綠色通道等為主的多元化的、較為完善的資助工作體系，著力解決貧困學生家庭存在的不平衡、不充分的受教育問題，保證教育的公平性。

學校是人才、智力、科技的聚集地，更是精準扶貧的主要陣地，不讓一名家庭經(jīng)濟困難學生失學是黨和國家的莊嚴承諾，學校的資助育人工作是實現(xiàn)教育公平性的重要保障，更是貫徹落實我國精準扶貧政策的必然要求。學校對家庭經(jīng)濟困難學生的資助和教育培養(yǎng)工作，不僅關(guān)系到學生本人和家庭，更關(guān)系到社會和諧穩(wěn)定，是構(gòu)建和諧社會、全面建成小康社會的內(nèi)在需要[1]。

資助育人工作的目的是“幫助困難學生，脫貧整個家庭，阻斷貧困傳遞”，因此，教育扶貧是精準扶貧戰(zhàn)略的重要組成部分。學校是先進思想文化的主要傳播陣地，這也就決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位和先導性功能[2]。通過學校對貧困生的精準幫扶，能夠為當?shù)卣峁┯行У目茖W的扶貧方案及建議，對政府建立行之有效的幫扶體系有著重要作用。如何發(fā)揮教育扶貧的真正作用，把“扶貧、扶智、扶志”三方位結(jié)合起來，真正做到脫貧不返貧，這對提高學校資助育人能力、提高精準扶貧成果有著重要意義。

二、學校資助育人工作中存在的問題

（一）沒有貧困統(tǒng)一標準，貧困生認定難度大

目前各學校貧困生認定還是主要通過填寫《學生及家庭情況調(diào)查表》和《家庭經(jīng)濟困難學生認定申請表》，以學生個人信用為依托，取消民政局和基層單位開具貧困證明的環(huán)節(jié)，由學校對貧困生提交的材料及申請進一步審核認定并公示，進一步開展資助項目發(fā)放工作。

在實際工作中對貧困生的認定、困難程度劃分存在難度。學校面對的學生群體來自全國各地，各地經(jīng)濟發(fā)展水平和生活習慣存在很大差異，全國范圍內(nèi)沒有貧困家庭認定的統(tǒng)一標準，單憑《學生及家庭情況調(diào)查表》和《家庭經(jīng)濟困難學生認定申請表》以及以往由基層單位開具的貧困證明，無法做到完全公平公正地對貧困生進行認定，更難以對貧困等級進行劃分。

（二）資助理念單一，形式單調(diào)

在當前的學校資助工作中，多側(cè)重于資助而忽視育人，在工作中更多地側(cè)重于經(jīng)濟資助，注重各類獎學金、助學金、各項地方資助等項目的申請流程和發(fā)放結(jié)果等事務性工作，理念相對單一，形式相對單調(diào)。工作中忽視了對貧困學生自身能力的提高、品格的形成、創(chuàng)新力的發(fā)掘、感恩社會的建立等方面的育人工作。這樣不利于我們從貧困的根本出發(fā)抑制貧困的繼續(xù)發(fā)生，違背了資助育人阻斷貧困的“代際傳遞”的工作理念，無法調(diào)動學生主動脫貧的意識。

（三）缺乏動態(tài)關(guān)注和心理關(guān)懷

學校貧困家庭學生大多來自邊遠山區(qū)、單親家庭、養(yǎng)老家庭等特殊家庭，這些學生由于經(jīng)濟發(fā)展制約和家庭環(huán)境影響，甚至由于語言、生活習慣等原因，導致其中部分學生出現(xiàn)自卑、封閉、不善交際甚至抑郁、焦慮等心理問題。同時由于地方經(jīng)濟發(fā)展、教育水平及自身條件的限制，這些學生普遍存在在學習、生活、能力展示方面的問題。在實際工作中缺乏對貧困學生的動態(tài)關(guān)注和心理關(guān)懷，這導致部分學生不能將資助政策所獲得的經(jīng)濟支持更好地利用到自身學習和對能力的提高上，影響資助工作的實際效果。

三、“扶貧、扶智、扶志”資助育人模式探索

（一）建立科學的貧困生認定體系確?！胺鲐殹本珳?/p>

在學校方面，借助大數(shù)據(jù)分析，資助工作如何做到精準，核心問題是對貧困學生的認定。在大數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)分析無疑是最有效的方法。一方面，避免了傳統(tǒng)申請和認定帶來的不誠信的弊端;另一方面，對于確實存在經(jīng)濟困難又因自尊心過強不主動申請的學生進行主動資助，以確保資助育人工作精準高效地開展。學校可以利用大數(shù)據(jù)中心開發(fā)數(shù)據(jù)平臺，通過經(jīng)濟收入、人口、就醫(yī)、就學、主要勞動力、地方經(jīng)濟水平、已受資助情況等，多維度、全面地評估學生家庭經(jīng)濟情況。按數(shù)據(jù)分析排名確定貧困類別，真正將有限的資助資金用到相應的貧困學生身上，提高學校資助工作的精準度。

（二）建立多渠道資助形式，有效開展“扶智”工作

以黨建為引領(lǐng)，助力資助工作開展。發(fā)揮基層黨建工作在資助育人工作中的引領(lǐng)作用，從廣度和深度上把資助工作深入到對貧困生資助水平提高和素質(zhì)教育的拓展上來，建立“黨員幫扶小組”深入班級、寢室，立足“三扶”，從物質(zhì)幫扶到育人成才再到自立自強最后回饋社會，形成資助良性循環(huán)。開展“主題教育、定向走訪、典型宣傳”，充分發(fā)揮基層黨組織作用，用黨的力量引領(lǐng)資助育人工作的開展，建立全面服務有利于學生的自身發(fā)展和學習的長效機制，培養(yǎng)學生熱愛國家、熱愛民族的家國情懷，以立德樹人為指導將思政教育貫穿于資助育人工作的始終。

樹立資助育人成功典型并大力宣傳。結(jié)合評選國家獎學金、勵志獎學金、省政府獎學金、助學金等獎助項目，召開表彰大會，激發(fā)學生積極向上的意識，用身邊優(yōu)秀貧困學生的事跡帶動更多學生進步，使學生感受有儀式感的勵志教育，培養(yǎng)學生的奮斗精神和進取精神。立足于學生本職提高學生的學習能力和競爭意識，用知識改變命運，阻斷貧困。

（三）加強關(guān)注、關(guān)懷，將“扶志”作為育人根本

在實際工作中以學生組織為載體，多角度開展資助育人工作。學生組織是學校工作開展的特殊資源，其具有覆蓋廣、內(nèi)容多、內(nèi)容豐富多彩的特點，資助育人工作以學生組織為依托，可以從思想政治教育、特色公益活動、品牌學團活動等多角度進行開展，提高貧困學生的綜合能力，擴大學生的社交范圍，提高學生的綜合素質(zhì)。

以志愿者社團為載體，定期開展公益活動，打造特色公益品牌，培養(yǎng)受資助學生的感恩之心，樹立承擔新時代青年責任的良好品質(zhì)，自立自強，用自己的微薄之力幫助更多需要幫助的人，樹立“助他”的責任意識，將保障型資助工作轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型資助育人體系，實現(xiàn)資助育人工作的社會意義。

參考文獻

[1]王煥菲.高校對貧困生精準扶貧的路徑探析[J].教育探索，2018（6）.

[2] 戴茂良，顧玉娥，張偉.職業(yè)技能考證與課程教學相融通的探索與實踐[J].職業(yè)教育研究，2013（10）.