張紅英

摘 要：初中英語作為一門語言課程，對(duì)學(xué)生聽說讀寫各方面的能力素養(yǎng)都有要求。情境法的引入可以將英語教材中抽象的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系到特定的環(huán)境中，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生語感和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中英語課堂情境模式進(jìn)行簡要探討。

關(guān)鍵詞：初中;英語;情境法;互動(dòng);思維

隨著新課程改革的發(fā)展，很多新穎的教學(xué)模式層出不窮，但當(dāng)前初中英語課堂的教學(xué)形式存在機(jī)械單一的問題，大多數(shù)教師只向?qū)W生講授和灌輸詞匯，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分僵化和被動(dòng)，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而情境教學(xué)法旨在于日常的教學(xué)活動(dòng)中加入生活情境，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大英語教師的教學(xué)視野，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長發(fā)展和英語學(xué)習(xí)能力的提升。本文就從當(dāng)前的初中英語教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)初中英語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)，以提高英語課堂的教學(xué)實(shí)效。

一、注重情境教學(xué)法的特點(diǎn)，加入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)

作為課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的策劃者，教師要注意整合教學(xué)資源，設(shè)置出有價(jià)值的資源供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，讓情境活動(dòng)成為英語教育成功的主要推動(dòng)力。為了增強(qiáng)英語教學(xué)趣味性，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，并利用圖像、動(dòng)態(tài)畫面、悅耳聲音等多種多媒體素材，給學(xué)生提供更加直觀化、形象化、具體化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

值得教師注意的是，情境課堂的創(chuàng)設(shè)，需要師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的加入。以“What does he look like？”這一單元的教學(xué)為例，學(xué)生剛接觸到“What does he/she look like？”這一句型，不知道怎樣去運(yùn)用。教師可以引入全家福，讓學(xué)生嘗試去描述人物的外貌特征，用相關(guān)的英語單詞及相關(guān)短語來寫英語短句。如果教學(xué)需要，還可以通過情境展示，給學(xué)生提供他們喜愛的明星圖片。“I want to have the same hairstyle as Li Zhien.”學(xué)生能根據(jù)圖片，對(duì)韓國明星李知恩的外貌、發(fā)型等進(jìn)行描述，極大提升了學(xué)生的課堂參與度。

初中階段的學(xué)生個(gè)性較為鮮明，對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心。鑒于此點(diǎn)，教師可以利用圖片、視頻、音樂等多種資源教學(xué)，打破固有的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味多樣化的情境，以便提高教學(xué)質(zhì)量。很多課文都是建立在學(xué)生的日常生活基礎(chǔ)之上，比如Id like some noodles 這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜愛的事物，自然而然地將學(xué)生引入本課課題，使學(xué)生學(xué)習(xí)將更加到位和有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到一種信息化的教學(xué)氛圍中，便能以主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，和老師同學(xué)進(jìn)行積極的互動(dòng)，感受英語這門科目的精髓和內(nèi)涵。教師也能發(fā)揮出情境課堂的教學(xué)作用，和孩子們互動(dòng)交流，全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、強(qiáng)化情境教學(xué)法的活動(dòng)，提升學(xué)生的英語思維能力

以“Where did you go on vacation？”這一主題教學(xué)活動(dòng)為例。提到假期，很多同學(xué)都興趣盎然，但是如何用英語來表達(dá)自己的情感，卻是一個(gè)難題。這時(shí)教師可以組織學(xué)生自由討論，讓他們小組之間進(jìn)行互動(dòng)交流，營造活躍的情境課堂氛圍。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維特點(diǎn)，這種互動(dòng)交流有利于發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語課堂真正向情境活動(dòng)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。北京故宮、承德避暑山莊、杭州西湖、云南麗江等都是著名的旅游景點(diǎn)。在學(xué)生用英語交際的過程中，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生理解“ when/where/who/how/what”等引導(dǎo)詞的概念，學(xué)會(huì)使用在不同的英語句型當(dāng)中。每個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并支持學(xué)生的語言表達(dá)，并通過創(chuàng)設(shè)探究情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如這段描寫：I went to Lijiang with my parents on holiday， which left a deep impression on me. Lijiang is a “beautiful scenery， pleasant scenery” tourist destination， there are many tourists， local residents warmly welcome us.如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠好，就會(huì)出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤，教師要及時(shí)地指出并引導(dǎo)學(xué)生改正，讓學(xué)生自主、自覺地跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

三、引入情境教學(xué)法的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用技能

英語作為一門語言類學(xué)科，僅靠單純的課本教材講解，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，還會(huì)阻礙教師課堂的教學(xué)進(jìn)度。初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交際交流，成功地表達(dá)自己的想法，而不僅僅是應(yīng)對(duì)考試。這就要求新時(shí)代的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，除了給學(xué)生講解必要的詞匯、語法和句型等知識(shí)點(diǎn)，還要通過實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。比如在教學(xué)“How much are these socks？”這一單元的內(nèi)容時(shí)，很多小學(xué)生只會(huì)采用固定式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞，背誦課文。這種學(xué)習(xí)思想，容易禁錮孩子們的成長空間，不利于他們自身思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

為了解決上述中出現(xiàn)的問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)購物情境，師生一起加入情境活動(dòng)中，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。講臺(tái)可以當(dāng)作情境活動(dòng)的商店，上面擺滿各種服裝的卡片供學(xué)生情境互動(dòng)，每個(gè)人都可以把自己的商品擺到講臺(tái)上，這些商品大小、顏色不一，價(jià)格各異。有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，可以讓他們扮演顧客，說出自己的購買需求;而臨場表現(xiàn)力較強(qiáng)的同學(xué)，可以扮演售貨員，全班同學(xué)一起開展模擬購物對(duì)話活動(dòng)。同學(xué)們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新出各種實(shí)踐情境，提高自身的口語交際能力。

Buyer： How much is this tomato？

Salesgirl： Five yuan one kilo， how much would you like？

Buyer： Give me two kilos of tomatoes and three kilos of apples.

Salesman： OK， just a moment， would you like a shopping bag？

Buyer： Yes， thank you.

以上的情境交流對(duì)話，雖然是簡單的日常用語，卻能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷摸索，為構(gòu)建情境課堂貢獻(xiàn)出自己的力量。教師也能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)情境，不需要過多煩瑣的教育步驟，便能打破學(xué)生在空間與時(shí)間上的束縛。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。很多學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)英語，容易產(chǎn)生排斥心理和拒絕心理，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)和教學(xué)的作用，讓學(xué)生通過觸感和觀感相結(jié)合的方法，自主地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)而不是被動(dòng)式進(jìn)入。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，便能積極配合教師的引導(dǎo)和教學(xué)，參與到各種情境活動(dòng)中，將情境教育法發(fā)揮到最大的限度。

總而言之，英語是初中階段一門非常重要的課程，也是每個(gè)學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)科目。在日常的教學(xué)活動(dòng)中加入情境教學(xué)法，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供具體的英語學(xué)習(xí)場景或營造氛圍，豐富英語課堂內(nèi)容。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，但是缺乏對(duì)英語的語感訓(xùn)練。只有注重情境教學(xué)法的特點(diǎn)，在初中英語課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境，才能提升學(xué)生的英語思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用技能，從本質(zhì)上擴(kuò)展英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來的種種局限。