方生

摘? 要：問題意識是科學探究的開始。問題能夠活化課堂，表現(xiàn)學生的求知欲。通過培養(yǎng)學生觀察能力，課堂上營造和諧氛圍，創(chuàng)設問題情境，及時回應學生問題，設置問題時間等方法，培養(yǎng)學生提出問題的能力。

關鍵詞：問題意識;科學;聾生

【中圖分類號】G648.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0070-01

科學是一門具有很強的實踐性和操作性，培養(yǎng)學生的探索性，創(chuàng)造性的學科?？茖W探究中，學生需要掌握觀察，提問，假設，預言，調查，解釋和交流等7種基本技能。學源于思，思源于疑。疑是思之源，學之始。問題是科學探究，思維發(fā)展的開始。蘇格拉底說過問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。陶行知也說過，創(chuàng)造始于問題，有了問題，才會思考。有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。學生是科學課堂的主體，要提高聾生的科學思維能力。首先要培養(yǎng)他們的問題意識。不同的問題能夠帶來不同的思維碰撞，給與課堂火花和閃光，增強科學課的活力。

1.注重觀察能力培養(yǎng)

觀察是提問的基礎。觀察可以為提問提供豐富的思維素材。提問能力與觀察能力發(fā)展呈正比。觀察能力的提高有助于提問能力的發(fā)展，鼓勵學生做生活的有心人，多注意觀察生活，觀察身邊的一草一木，一蟲一鳥。

以蝸牛為例，雨后的學校小路上，欄桿上往往能找到許多在緩慢爬行的蝸牛。聾生們常常會三五成群的圍在蝸牛邊上，注視著蝸牛，看著它爬到干燥的地方。不久就會有聾生來問諸如：為什么下雨后蝸牛會在路上爬？蝸牛的背上為什么會有一個殼？蝸牛的頭上翹起來的兩根是什么？但是卻沒有問蝸牛有沒有牙齒？蝸牛小時候是什么樣的？這類問題。聾生沒有遇見過這類情形，沒有觀察過蝸牛進食，沒有養(yǎng)過蝸牛。豐富學生的生活經(jīng)歷，能夠拓寬視野，增長見聞，相應也能提出更多的問題。

2.創(chuàng)設問題情境

增強學生的課堂主體意識，化被動為主動，讓學生有自主發(fā)展的欲望，推動學生自主探究。問題情境可以引發(fā)學生自主思考，促使學生進一步探究。

聾生的認知思維能力發(fā)展緩慢。在為四年級聾生教學的教科版科學一年級下冊《給物體分類》一課中，如果直接對乒乓球，木塊，塑料杯，橡皮等物品進行分類，聾生有無從著手之感，他們也很難對分類的概念有深刻體會。如果將整理攤位販賣的物品作為課堂引入，提出將白菜、西紅柿、茄子、石榴、梨、蘋果、芹菜等實物進行分類，同時給出菜市場的攤位布置和實物，學生就很容易的將上述物品分成蔬菜和水果兩類，并可能提出更多的分類方法，譬如將白菜、西紅柿、石榴等圓形物品分為一類。

設置問題情境，使學生置身情境中，才能讓他們順其自然的主動思考，提出問題并進行深入思考，最后解決問題。

3.鼓勵學生，及時回應

課堂的氣氛過于莊嚴肅穆，教師過于嚴肅板正，知識點過于艱澀難懂都會讓學生心生畏懼，不敢提出問題。營造平等和諧的課堂氛圍，放下教師的身段，多用鼓勵性的語言，平易近人的態(tài)度，和煦的笑容，贊許的目光，及時對學生進行幫扶，不偏頗學生的錯誤。正確看待學生的個體差異，對學困生多耐心等待。從而使學生產(chǎn)生敢問的勇氣。

對敢問的學生及時鼓勵，及時肯定，即使與課堂教學有偏差，仍不焦躁，不否定。對學生的問題及時回應，做出評價。有了教師的贊許以及認同，學生們樂于問。豐富課堂趣味性，采用多種素材，以圖片，教具，動畫，實驗多樣化裝扮課堂教學，增強學生對科學課的興趣，學生樂于問。

4.設置問題時間

聾生的課堂教學交流依賴于手語，手語簡略，無法詳盡的將教師的語言內(nèi)容完全的進行表達，因此普通學生一堂課的教學內(nèi)容在聾校需要花費兩到三節(jié)課，才能完全被學生接受。課堂上往往就沒有多余的時間交給學生提出問題。合理安排課堂教學，每節(jié)課預留幾分鐘給學生提問，養(yǎng)成提問習慣。

在聾校九年級教學的教科版六年級下《控制鐵生銹的速度》這一課中，上課伊始就理清整個教學內(nèi)容的思路，給與學生思考生銹的原因。要控制鐵生銹的速度，首先要知道鐵生銹的因素以及哪些因素能夠加速鐵生銹的速度，然后順水推舟的引出控制鐵生銹的方法。這樣整節(jié)課學生對課堂教學的脈絡更清晰，內(nèi)容好把握，知識點掌握更好。

聾生的課業(yè)負擔比較輕，因此有大把的時間可以玩。課外引導學生在玩耍時，設置自己的問題時間，養(yǎng)成多提問的問題意識。

培養(yǎng)問題意識，使學生能夠在問題中進行思維碰撞，自主探究。學生的問題多了，課堂就有生機。當學生能夠提出更多的貼近教學內(nèi)容的問題了，我們的問題教育就取得了一定成效。

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