施偉芬

英語單詞的記憶是學(xué)生進(jìn)入英語深入學(xué)習(xí)的奠基石 ，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重高效地開展詞匯教學(xué)活動。目前，大多數(shù)學(xué)校為了教學(xué)進(jìn)度都采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”的詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，被動接受。我認(rèn)為，小學(xué)生年齡小，在詞匯的學(xué)習(xí)中要注意趣味性與知識性相結(jié)合，教師在課堂上多傳授詞匯學(xué)習(xí)的一些方法和技巧，不斷提高詞匯教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)得輕松，詞匯知識掌握得牢固，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐運用能力。

一、設(shè)計有趣的英語詞匯教學(xué)方案，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶

（一）借助圖片、實物等形式，幫助學(xué)生記憶單詞

作為小學(xué)生來說，其形象思維比較突出。因此，作為英語老師來說，可以借助單詞卡片的形式，將單詞所表示的內(nèi)涵借助圖畫的形式來呈現(xiàn)。比如，可以借助漢堡來代替hamburger，高山來代替mountain等。這樣借助形象的圖片的形式，能夠使學(xué)生對單詞具有良好的理解，生動的圖片能合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生良好英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，還可以積極借助實物的作用。例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)用品的英語詞匯時，老師可以借助學(xué)生常用的鋼筆、書包等進(jìn)行教學(xué)。另外，在學(xué)習(xí)一些形容形狀的詞匯過程中，老師可以在教師中尋找一些各種形狀的圖形，如三角形、正方形以及五角星等，如詞匯square，star，circle等，以此能夠有效吸引學(xué)生的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生在生活交際中進(jìn)行合理運用，從而能夠積極促進(jìn)學(xué)生英語詞匯記憶水平的提升。

（二）設(shè)計詞匯游戲，讓學(xué)生在游戲中自然習(xí)得并鞏固單詞

游戲時是學(xué)生最快樂的時候，我們要善于運用學(xué)生愛玩的天性，將玩與英語學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合。在課堂中可讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在詞匯教學(xué)中，常用的游戲形式有：聽寫、單詞接龍、單詞比賽、唱英文歌曲、猜謎語。如教fan時，我讓學(xué)生猜謎：“Why is Jay-chou so cool？”當(dāng)同學(xué)們明白謎底“Because he has many fans”時，這樣他們對于fan的意思的記憶肯定比死記硬背要好。又如，讓學(xué)生玩Add-on這個游戲，學(xué)生甲：“I like milk.”學(xué)生乙：“I like milk and cake.”學(xué)生丙：“I like milk， cake and apples.”依此類推，讓學(xué)生小組競賽，通過游戲培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，避免產(chǎn)生煩躁心理，還能活躍課堂氛圍，在學(xué)生在輕松快樂的氛圍中掌握新詞匯。

（三）利用方言、順口溜、口訣，使單詞記憶簡單化

順口溜，口訣等郎朗上口，容易吸引學(xué)生的注意，提高他們的記憶效果。在英語詞匯教學(xué)中，教師要巧編順口溜、口訣讓學(xué)生去背，學(xué)生記得更牢。教名詞的復(fù)數(shù)形式加-s或-es時，可編成“有生命的加-es，沒生命的加-s”，即“hero， tomato， potato”加-es，“radio， piano， zoo， photo”加-s;教“abroad（國外）”時形象地說成：a、b兩人在馬路（road）上走，不知不覺地走到了“國外”;教“familiar（熟悉）”時，可以這樣對學(xué)生說：“familiar”跟“family”很類似，家庭成員之間很熟悉，學(xué)生一下子就記住了“familiar”并基本不會忘記。

二、教給學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率

（一）學(xué)習(xí)自然拼讀法，提高學(xué)生記憶單詞的速度

運用自然拼讀法教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生掌握代表英語的44個基本音的字母和字母組合。這些字母可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p，d，k…）、輔音字母組合（ch，sh，th…），元音包括短元音（a，e，i…），長元音（ai，ee，ie）和其他元音（er，or，oi…）。按照很多老師的教學(xué)經(jīng)驗來看，教師在教學(xué)中最好一般按照先輔音后元音的順序進(jìn)行，因為學(xué)生有了漢語拼音的基礎(chǔ)，可以利用漢語拼音的正遷移來學(xué)習(xí)掌握自然拼讀法，而與漢語拼音最相似的就是輔音。 在教學(xué)的過程中要學(xué)習(xí)自然拼讀法，經(jīng)過一系列的拼讀訓(xùn)練，學(xué)生就可以對一些規(guī)則的單詞進(jìn)行一些拼讀，所謂聽音能拼，這對學(xué)生學(xué)習(xí)單詞有很大的幫助，同時掌握了拼讀規(guī)則，學(xué)生的閱讀能力和口語能力也會有大幅度的提高。同時在教拼讀時可以教學(xué)生利用聯(lián)想的方法，想一些同樣構(gòu)造的單詞來拼讀，找到同一個字母的讀音。在教學(xué)中，為了增加教學(xué)趣味性，教師還可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行競賽，或者出一些單詞海報。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握一些構(gòu)詞規(guī)律，巧記單詞詞匯

a、合成構(gòu)詞。所謂合成構(gòu)詞，指的是將兩個或兩個以上詞匯組合在一起，借助合成構(gòu)詞法進(jìn)行記憶，可以有效的記住更多單詞。比如classroom，Penfriend，bookshop等等。雖然掌握詞匯的合成規(guī)律有助于快捷記憶，但是也有很多特例，例如：“chairman”的詞義是主席而非坐在椅子上的人，“butterfly”的詞義是蝴蝶而非“奶油蒼蠅”。

b、派生構(gòu)詞。所謂派生構(gòu)詞，指的是在原來的詞根上加上前綴或者后綴形成新的單詞，一是在詞根前面加上前綴改變單詞詞義，二是在詞根后面加上后綴改變單詞詞性。通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對常見前綴、后綴的用法進(jìn)行整理，可以幫助學(xué)生更為深刻的記憶單詞，提高學(xué)生的猜詞能力，便于拓展學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

三、注重課堂中任務(wù)型教學(xué)法的實施，讓學(xué)生主動習(xí)得并積累詞匯

在英語課堂教學(xué)中，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法班級在詞匯能力各方面優(yōu)于以語言為中心的教學(xué)法班級。以任務(wù)為中心的課堂教學(xué)，為了完成英語交際任務(wù)，學(xué)生不得不學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯。比如，為了告訴同伴如何去公園，學(xué)生不得不掌握go straight，Turn left等表達(dá)方式以及詞匯，否則就無法完成去某地的任務(wù)。在完成交際任務(wù)的時候，學(xué)生有機(jī)會運用已經(jīng)掌握的詞匯，強(qiáng)化了對相關(guān)詞匯的記憶。而且在實施任務(wù)時，學(xué)生必須聽懂同伴的指令或問題，如果遇到障礙，他們會主動學(xué)習(xí)造成交際障礙的詞匯或表達(dá)方式，以便完成任務(wù)。所以任務(wù)型教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，這種方法對于學(xué)生來說新穎有趣，課堂上生生之間、師生之間的互動營造了一個輕松愉快的課堂氛圍，總之任務(wù)型教學(xué)法可以讓學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。

總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)之根本，我們教師應(yīng)該用科學(xué)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生愛上學(xué)英語，樂于記單詞，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，讓學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，全面提高英語教與學(xué)的質(zhì)量，努力提高英語的教學(xué)效果。