王麗

說到幼兒園的課程，南師大虞永平教授曾經(jīng)在“幼兒園課程建設(shè)的理念與思路”培訓(xùn)會中說：課程定義就在《綱要》和《指南》里面，這個定義不是幼兒園課程，叫“幼兒園教育活動”。幼兒園教育活動的意思就是課程的意思，這兩個定義是相通的，《指南》和《規(guī)程》里面都說，幼兒園教育活動是有目的、有計劃的引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動、活動的多種形式的教育過程。所以幼兒園的課程是一個過程。這跟小學(xué)不一樣。小學(xué)課程就是學(xué)科的知識，學(xué)科的內(nèi)容，因此小學(xué)的課程是靜態(tài)的，幼兒園的課程是動態(tài)的，這就是不一樣的。

通過多年來的積淀我園逐步形成健康課程體系，課程的核心理念是“有益的玩，有趣的學(xué)”，是在幼兒園在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上確定的，經(jīng)過多年建設(shè)和積淀所形成的內(nèi)化的、獨特的、穩(wěn)定的辦園特征、品質(zhì)和風(fēng)貌。

“有益的玩”是指：幼兒園課程以游戲和生活為基本活動，努力將游戲貫穿于學(xué)習(xí)、運動、生活等幼兒園各類保教活動中，讓幼兒在園的一日活動中不但享有充足的游戲時間和游戲空間，在快樂游戲的同時有所提高，健康成長。

“有趣的學(xué)”是指：幼兒園積極創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、開放的游戲課程環(huán)境，教師關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，解讀幼兒的興趣與需求，科學(xué)研究幼兒的生成活動，加強預(yù)設(shè)活動的有效性與趣味性，并在過程中大力開展家園共育、小區(qū)共建，讓幼兒在自主、快樂的環(huán)境中獲得主動發(fā)展。

課程發(fā)展目標(biāo)為遵循課程游戲化、教育生活化原則，以節(jié)日為線索，以主題形式呈現(xiàn)，建構(gòu)健康課程體系。通過本課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康快樂、自信友善、探究創(chuàng)造的兒童。

以幼兒健康、全面、和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，形成課程體系，并確定其課程理念及目標(biāo)，明晰課程內(nèi)容和形式，制定可操作的課程實施路徑，確立了今后課程研究實踐的方向。

在課程內(nèi)容與形式方面，分為 “基本活動”和“輔助活動”做課程研究。基本活動包括：有益游戲、多彩生活和有趣學(xué)習(xí)。輔助活動包括快樂活動。在一日生活中，合理安排時間，以健康教育為主線，通過“多彩生活”“快樂活動”落實教育生活化;通過“有益游戲”“有趣學(xué)習(xí)”落實課程游戲化。樹立健康課程觀，并根據(jù)課程需要立足實際、靈活安排，實現(xiàn)兩教輪流，分組教學(xué)。

有趣學(xué)習(xí)主要以節(jié)日為線索，以主題的形式呈現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育內(nèi)容的選擇要既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！痹谶x擇主題時，我們充分挖掘節(jié)日所隱含的教育價值，開展豐富多彩的主題活動。在端午節(jié)期間，孩子們對吃粽子、五彩繩產(chǎn)生了濃厚的興趣，《端午節(jié)》這一主題就產(chǎn)生了，同樣，《情深母親節(jié)》、《圓圓的中秋節(jié)》等在我們的教育實踐中都相應(yīng)的生成了有教育價值的主題活動。

以傳統(tǒng)節(jié)日《端午節(jié)》為線索的主題課程為例，首先是同年級教研組教研制定出符合幼兒年齡特點的課程脈絡(luò)圖，然后各班級展開主題脈絡(luò)。教師、家長、幼兒一起收集有關(guān)端午節(jié)的新、老照片及相關(guān)聲像資料，在通過語言、社會等分組教學(xué)了解端午節(jié)有關(guān)的知識和風(fēng)俗習(xí)慣。一起采艾草、掛葫蘆、佩香囊、制作五彩繩等等感受傳統(tǒng)節(jié)日獨特的風(fēng)俗文化。并通過家園聯(lián)系欄、網(wǎng)站、班級微信群等多種宣傳形式，進一步感受到屈原的愛國精神，增強幼兒熱愛祖國之情。另外，各班級組織熱心家長給與幼兒包粽子的指導(dǎo)，認(rèn)識棕葉、糯米等包粽子的材料，然后在家長志愿者的帶領(lǐng)下開始包粽子。雖然孩子們包的粽子形態(tài)各異，但蘊含著他們甜甜的心意。包好后食堂工作人員幫忙煮好。讓幼兒品嘗、分享自己的勞動成果。

還會組織孩子們制作并相互贈送端午節(jié)賀卡，互相傳達(dá)節(jié)日的問候。結(jié)合“六一”慶?；顒?，各年級組組織幼兒舉行“唱紅歌”“繪美麗內(nèi)蒙古”活動，弘揚愛國主義精神?？傊?，力求在節(jié)日主題活動中，涉及到健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域，拉手家長、家庭、社區(qū)參與其中。我們努力使每一個主題活動得以充分的開展，為幼兒園的課程建設(shè)提供源源不斷的動力。

除了節(jié)日主題外，主題還可以由幼兒提出，也可以由教師或其他有關(guān)人員提出，有機結(jié)合 “動物”、“職業(yè)”、“家鄉(xiāng)”、“自然現(xiàn)象”“季節(jié)”等主題活動。

課程的實施方面，課程的實施過程是幼兒園、老師創(chuàng)造性地開展工作的過程。是根據(jù)課程的目標(biāo)從社區(qū)、幼兒園的條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況開展各種有利于幼兒發(fā)展的活動。

課程實施管理網(wǎng)絡(luò)：

幼兒園課程管理方面，是對幼兒園教育目標(biāo)的落實、幼兒園課程的發(fā)展以及幼兒園自身的發(fā)展都具有重要的意義。首先制訂了明確到人的課程管理職責(zé)，接著列舉了四項課程管理的方式方法。

從一定意義上說，課程管理的成效決定了課程的實際成效。

幼兒園的教研與幼兒園課程的發(fā)展密不可分。幼兒園的課程建設(shè)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程;教師的研究過程就是幼兒園課程建設(shè)的過程;有意識的依靠教研的力量，促進課程的發(fā)展。

在家園合作方面更多的是讓家長了解課程的理念，知道我課程實施對幼兒各方面發(fā)展的促進，了解每個階段孩子的最近發(fā)展目標(biāo)。不僅把《指南》中年齡段的發(fā)展目標(biāo)向家長傳遞，更多地傳遞一些開展教育的活動方式與方法，知道生活中的每一個環(huán)節(jié)都是孩子學(xué)習(xí)的過程，我們必須認(rèn)真了解孩子的每一個需求，客觀地處理孩子的每一個問題，在課程建設(shè)中，家園共育較有成效。

老師是課程的建設(shè)者、實施者，只有老師的積極性被充分調(diào)動、有充分的熱情，幼兒園課程才能做的好，進一步讓每位老師都成為實踐者、思考者、創(chuàng)造者。

總之，園本課程的建構(gòu)應(yīng)該是一個不斷探索和追尋科學(xué)教育規(guī)律的過程，是努力尊重個體差異使每個幼兒都能得到適宜教育的過程。園本課程的建構(gòu)也是對自身及周邊人文資源和社會資源充分利用和挖掘的過程，凸顯了低成本高效益的特點，滲透著思想性和創(chuàng)造性，彰顯著個性和獨特性。讓每個幼兒都獲得更好的發(fā)展，每位教師都不斷提升教育智慧。